張順德

中國文學(xué)源遠流長，是中華民族悠久歷史的記錄。作為母語課程的語文，不僅教語言與文字，還是傳承民族文學(xué)的主要陣地，其中包括民族傳統(tǒng)的審美情感教育。這種審美情感教育要從小抓起，小學(xué)語文教學(xué)尤為重要。小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的優(yōu)美詞句和強烈感人的抒情色彩。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美情感教育。

一、抓住課文中不同人物形象，讓學(xué)生認識美丑的審美情趣

教師要深入挖掘課文、研究課文，在教學(xué)中善于抓住課文中不同人物的刻畫指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解的過程中感受到美與丑的形象。

如《西門豹》這篇課文，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自從不同角度發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，學(xué)生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高對美丑的認識，提高審美情趣。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象構(gòu)成鮮明的對比。教學(xué)中，教師讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過是一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。在學(xué)生心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象便躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人、有貧民；有中國的、有外國的；有古代的、有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。這些形象的美與丑往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。

因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有空間提高審美能力

教師要鼓勵學(xué)生展開大膽、合理的想象，在想象中不斷體味文章表達的美的意境。在教學(xué)中，充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生進行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的寫景句子，詩人融情于景、借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師事先加以點撥，為了擴大學(xué)生想象空間，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有意境，這樣學(xué)生展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，不同層次的學(xué)生都能身臨其境。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河的無比壯觀，從而產(chǎn)生強烈的審美情趣。因此，教師在語文教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)語言欣賞，讓學(xué)生得到美的熏陶

小學(xué)教材里都是精選的文章，里面有許多美妙的語言。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真推敲、欣賞，才能讓學(xué)生得到美的熏陶。

如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得很生動，其中“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮、富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。

又如《桂林山水》這一課，句式非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用工整的排比和朗朗上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)對美的強烈追求。

再如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對他說的一句話：“一路上，你是上級、是保姆、是勤務(wù)，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級對下級的命令，又是指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻又不失幽默的話既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。抓住這些富有個性化的語言，可以增強學(xué)生的審美意識與審美能力。

四、重視朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗美的情感

首先教師范讀或播放錄音，這樣能激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生與課文中作者情感產(chǎn)生共鳴。語文教師應(yīng)當(dāng)把美的內(nèi)容融入教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)方法的設(shè)計中，教學(xué)活動的開展符合學(xué)生對美的認知過程，使學(xué)生感悟到語文內(nèi)容是美的。同時，通過范讀，學(xué)生會模仿一些朗讀技巧，提高朗讀水平。接著自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，揣摩作者情感，進一步感受到文中的情感熏陶，通過反復(fù)朗讀體驗文章中美的情感。

如《再見了，親人》一課，文中刻畫的場景、人物充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式誦讀，深刻體味中朝兩國人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中包蘊的揚善棄惡的情感給學(xué)生留下難以磨滅的形象。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用語文教材特點，加強小學(xué)生審美情感教育。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，才能不斷提高學(xué)生的審美情趣，才能培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。