把金枝

摘 要： 目前在小學(xué)生的英語寫作中有很多問題急需解決，如學(xué)生語言基礎(chǔ)匱乏，詞匯量少，用詞單調(diào)，語句不通順，“中式英語”現(xiàn)象明顯。為了解決這些問題，使用詞塊學(xué)習(xí)策略，能夠極有效地改善上述現(xiàn)象，增強高年段小學(xué)生的英語寫作能力。本文主要講述了高年段小學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，從詞塊理論的優(yōu)勢、特點入手，將詞塊學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 詞塊理論 小學(xué)高年段 英語寫作

在高年段小學(xué)英語教學(xué)工作中，很多教師還采取著“填鴨式”教學(xué)法，將英語課本中的知識點陳列開來，強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背下來的知識點無法得到合理的運用，從而造成高年段小學(xué)生在寫作方面的問題。采用詞塊概念學(xué)習(xí)法，能夠有效地改善這一情況。

一、高年段小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

（一）中英語法模式?jīng)_突。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時間相對較短，還不能很好地適應(yīng)語法上的區(qū)別，習(xí)慣性地在英文寫作中使用中式語法。例如：有不少學(xué)生在寫作時應(yīng)表達“I like playing basketball very much.”而寫成“I very like playing basketball.”，此類現(xiàn)象在小學(xué)生的英語寫作中非常普遍。

（二）知識儲備較匱乏。因為教師采用傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育，學(xué)生只能被動地接受知識，強行灌輸?shù)闹R點根本無法被學(xué)生牢記，所以小學(xué)生在寫作時無法第一時間聯(lián)想到學(xué)過的知識點，導(dǎo)致詞量匱乏、用詞單調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。而且隨著時間推移，被教師強行灌輸?shù)闹R點會慢慢被學(xué)生遺忘，知識儲備只減不增。

（三）缺少針對性的寫作訓(xùn)練。不少學(xué)校目前還沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，英語寫作常常被當(dāng)做一個附加模塊添加到英語課程中，并且很多教師對學(xué)生的英語寫作不重視，為了應(yīng)付考試，常常讓學(xué)生背“寫作模板”，讓學(xué)生在英語考試的寫作模塊套用模板，完全忽略英語寫作教育的重要性，無法使學(xué)生的英語水平得到實際的提升。

二、詞塊學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢和特點

（一）詞塊的概念。隨著語言的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提升，通過科學(xué)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在英語寫作中，大部分內(nèi)容都是通過一定的模式進行“模塊式”表述，將固定或者半固定的詞組靈活結(jié)合起來，有效地組成大部分的句子，這便是詞塊理論教學(xué)的核心基礎(chǔ)。

（二）詞塊概念模式的優(yōu)點。詞塊具有很多優(yōu)勢，它可以簡便地表達出寫作者的意思，讓寫作者不再糾結(jié)用詞的問題，沒必要一個個單詞去構(gòu)想，而是將重點轉(zhuǎn)化到寫作內(nèi)容上，更有效地進行寫作。應(yīng)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生順利地表達出自己的意思，避免出現(xiàn)用詞單調(diào)、中式英語等問題。此外，詞塊理論可以鞏固詞匯的記憶，將固定的意思用詞塊的方式進行記憶，寫作時要表達這類意思，便能順利地反映出相應(yīng)的詞塊，順利地表達出來，同時也能增強文章的表達能力，增強文章的通順性。

三、在詞塊理論指導(dǎo)下開展小學(xué)生英語寫作教育

（一）整理課本詞塊，建立詞庫。在日常英語教學(xué)課程中，大部分教師都將教學(xué)重點放在單詞和語法的記憶上，從未將詞塊概念引入教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)對寫作方法的教育重點做出適當(dāng)調(diào)整，將重點轉(zhuǎn)移到詞塊的記憶和收集整理工作中。例如：在譯林版五年級上冊Unit4 “Hobbies”中，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握動詞詞組和動名詞形式。教師應(yīng)當(dāng)改變重點，讓學(xué)生收集有關(guān)愛好的詞塊，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，將詞塊慢慢積累，在日后需要用到詞塊時能夠做出及時的反映，并聯(lián)想相對的詞塊，有效避免用詞匱乏、中式英語等問題。

（二）收集課外詞塊，提高詞匯量。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中收集詞塊并一直積累。這種詞塊不同于課本中的內(nèi)容，它更貼近生活，在英語寫作過程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。學(xué)生在日常生活中活躍地收集詞塊，促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)詞塊，捕捉生活中的英文元素，并加以記憶和加深印象，以后想表達相關(guān)的意思時便能聯(lián)想到生活中該詞塊的出現(xiàn)方式，方便學(xué)生進行聯(lián)想記憶。如果學(xué)生能保持日常的積累，那么學(xué)生的英語水平將會得到巨大的提高。

（三）積累框架詞塊，成句輸出。詞塊的積累能夠增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫句子，會使用到框架詞塊，因此，在日常教學(xué)中，框架詞塊的積累不容忽視，框架詞塊的靈活運用，能夠使學(xué)生在創(chuàng)造句子時更得心應(yīng)手。在課文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析并整理出框架詞塊，讓學(xué)生加以理解，例如：當(dāng)學(xué)生寫句子想表達觀點時，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架詞塊進行造句，在框架詞塊的基礎(chǔ)上，再應(yīng)用基本詞塊，準(zhǔn)確流暢地表達出想要表達的意思，這樣能夠有效地避免“中式英語”情況的出現(xiàn)，使學(xué)生寫出的句子更具有靈性，語句也更通順，全面提高學(xué)生的寫作水平。

（四）加強交流，穩(wěn)固提升。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分成小組來整理詞塊，進行詞塊的收集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和其他學(xué)生交流經(jīng)驗，相互總結(jié)并一起記憶詞塊，在學(xué)生相互督促的條件下，可以使詞塊記憶的過程更加迅速和深刻。教師可以組織同學(xué)在小組內(nèi)運用詞塊進行簡單的對話，將平時收集并記憶的詞組進行鞏固和練習(xí)，學(xué)生也可以利用對話的機會組織自己的語言，從而落實到寫作上，將自己表達的意思通過句子清晰地表達出來，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

在詞塊理論的指導(dǎo)下落實詞塊學(xué)習(xí)法，將會很大程度上提高英語寫作水平，相比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，詞塊理論更靈活簡便，并且更方便學(xué)生記憶和使用，使學(xué)生在寫作過程中，簡便地通過框架詞塊、單元詞塊的組合，立即成句，清晰簡便地表達出想表達的意思。還能夠有效地解決當(dāng)今高年段小學(xué)生寫作過程中存在的問題，用詞匱乏、句式單調(diào)、中國式英語的現(xiàn)象將會得到有效解決。因此，將詞塊理論應(yīng)用在高年段小學(xué)生英語寫作教學(xué)中將會取得巨大的成效，有效地提高高年段小學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]李嫻.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]趙玉慧.詞塊教學(xué)法在高三英語寫作中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]陸向鵬.詞塊教學(xué)法對高校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接受性和產(chǎn)出性詞匯影響的對比實驗研究[D].新疆師范大學(xué)，2010.

[4]彭梅.繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)行動研究[D].上海外國語大學(xué)，2014.