韓京海 李艷霞

摘 要： 本文分析了機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，通過機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位需求分析，確定職業(yè)崗位能力，確定中高職教育銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，建立了機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系，依據(jù)中高職階段知識與專業(yè)能力的提高，探索了中高職教育課程的銜接實施策略，為中高職職業(yè)教育的順利銜接提供了途徑。

關(guān)鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機電一體化技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建

根據(jù)《江蘇省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)都開設(shè)機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓傳動、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習時間的浪費。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實踐訓(xùn)練項目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對機電一體化專業(yè)中高職課程體系進行重構(gòu)建，切實解決上述實際問題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標。針對江蘇省等長三角地區(qū)，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才市場需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對人才需求情況及對中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對中、高職畢業(yè)生從事機電產(chǎn)品和機電設(shè)備的設(shè)計、操作、裝配、測試、質(zhì)檢、維修、銷售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進行調(diào)研。機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點掌握普通機床加工、機電設(shè)備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎(chǔ)；高職階段重點培養(yǎng)先進設(shè)備的運行、自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級維修電工、設(shè)備開發(fā)等能力，還要掌握相當?shù)睦碚撝R，學(xué)生通過高職階段學(xué)習，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實踐性。根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設(shè)置，中級工要求的相應(yīng)知識與技能就是專業(yè)課程銜接的接口標準。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎(chǔ)與機械設(shè)計基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機電設(shè)備安裝與調(diào)試與機電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國家教育主管部門規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟類和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學(xué)后的測試，是否達到中高職專業(yè)學(xué)習的要求，如果達不到要求，就建議通過補習等方法，彌補不足。

（2）專業(yè)基本能力模塊。專業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認知規(guī)律，如中職開設(shè)二維AutoCAD，高職開設(shè)三維CAD。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實一體化教學(xué)方法。

（3）專業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實踐，有利于提高學(xué)生解決實際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認識實習、車工實習、鉗工實習和中級維修電工實習，完成中級維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備維修、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合實習和頂崗實踐，實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開展機電產(chǎn)品采購與銷售，高職階段開展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系實施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點。整合優(yōu)化課程目標，實現(xiàn)中職操作性和實用性目標與高職技能性和創(chuàng)造性目標的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強專業(yè)崗位職業(yè)證書的管理，職業(yè)技術(shù)等級資格證書及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標準。以機電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計為載體，將相關(guān)國家職業(yè)標準、行業(yè)技能資格認證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

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基金項目：江蘇省教育廳2014年《機電一體化技術(shù)專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)》項目階段性成果（項目編號：201409）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準研究”（項目編號：JX1437）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究基金項目（項目編號：14JY001）。