曹黎明

摘 要： 歷史影像的運用具有較高的教育價值，在現(xiàn)階段的高中歷史教學活動中具有一定的作用，但是對不同的影像史料而言，其在使用過程中作用和價值更顯得彌足珍貴。所以對不同影像史料的運用，其策略和手段不盡相同。為了進一步歸納不同影像史料的運用策略，提高歷史教學質量，本文概述了影像史料的內涵及主要分類，以期提高研究的實效性。

關鍵詞： 影像史料 高中歷史教學 運用效果

一、 引言

隨著我國新課改政策的實施和深化，高中歷史教學的體制隨之發(fā)生改變，具體體現(xiàn)在：要求學生在掌握歷史基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生閱讀與獲取歷史信息的能力，進而有效地促進學生對歷史知識的了解和印象的加深，培養(yǎng)學生歷史思維及解決問題的種種能力。在高中歷史教學過程中，運用不同的影像史料不僅可以直觀地將歷史反映給學生，還可以刺激學生對歷史的感知，對學生準確掌握歷史、理解歷史具有一定的幫助，對提高學生的歷史思維能力具有一定的現(xiàn)實意義。

二、影像史料的內涵及主要分類

影像史料是圖像史料、圖片史料、影片史料等多重元素的總稱，其在歷史教學、專項研究等方面具有重要的作用。如果將研究范圍繼續(xù)擴大，就可以適用于博物館館藏珍藏、建筑物等社會研究活動中，通過不同方式的運用將其展現(xiàn)出來，進而為研究工作奠定基礎。影像史料依據不同的方式可以分為不同的類型，依據形式而言，其可以分為影視史料與圖像史料，而圖像史料又可以分為圖片、照片、繪畫等；依據內容而言，圖像史料可以將其分為五種形式，分別為人物影像、政治經濟與社會生活、科學技術、藝術品及地圖，而影視史料則分為歷史記錄片及歷史劇情片兩種。其中歷史紀錄片主要是在某一階段所拍攝的新聞紀錄片及歷史文獻題材的紀錄片，而歷史劇情片主要指的是反映歷史事件的影視劇、錄音及多媒體等；依據來源，影像史料可以分為原始性的影像史料及再造性的影像史料，在二者之中前者屬于真實事件，可以通過直觀的形式反映出歷史，比如照片、繪畫、紀錄片及拓片等，后者屬于后人依據歷史資料想象或者杜撰出來的歷史，比如圖畫、漫畫等；依據狀態(tài)，可以分為動態(tài)史料與靜態(tài)史料兩種，其中動態(tài)史料主要指的是播放的影視史料，而靜態(tài)史料主要指的是以圖像史料[1]。

三、不同影像史料在高中歷史教學中的運用策略

在高中歷史教學過程中，不同的影像史料在高中歷史教學中的運用策略不同，其展現(xiàn)的結果與效果不盡相同。所以應先將史料予以分辨，進而將不同影像史料予以判斷，運用合適的策略。

（一）圖像史料的運用策略

圖像史料包含較多，比如漫畫、照片、繪畫及地圖等。這些史料在高中歷史教學過程中具有較高的利用價值，從這些史料當中獲取更多的歷史知識和信息元素，為豐富學生歷史文化提供便利和幫助。不同形式的圖像史料，其運用的策略不盡相同，影響到具體實施教學。為了有效地滿足課改要求，對不同圖像史料采用不同的運用策略，進而培養(yǎng)學生的理解、分析能力[2]。

首先，漫畫史料。漫畫具有一定的夸張性，在其創(chuàng)作過程中主要運用比喻、象征及夸張等手法。雖然這種創(chuàng)作形式較夸張，但是其同樣具有較高的藝術特征，能夠有效地將歷史中的人物、事件等本質予以呈現(xiàn)，進而對惡劣形式進行批判與揭露，更具直觀性。在高中歷史教學過程中，教師可以指導學生使用漫畫，進而挖掘其內涵，以期培養(yǎng)學生的分析、思考等能力。

其次，照片史料。照片是瞬間的定格形式，是整個圖像史料當中最真實、客觀的形式，能夠直觀地顯示出來。在高中歷史教學過程中，教師運用照片進行簡單的介紹，加深對內容的理解，進而增強學習效果。比如對中國古代的文字演變及繪畫作品，以文字描述的形式對學生的理解不夠準確直觀，這時教師可以以照片史料的形式一一展示并加以介紹，這有助于學生直觀地了解和掌握相關內容。

（二）影視史料的運用策略

影視史料具有直觀性、趣味性等特征，在教學過程中運用影視史料可以充分提高教學質量。之所以呈現(xiàn)出這樣的結果，是因為影視史料沒有時間與空間的限制，能夠直觀地、形象地令學生了解歷史。因此，在授課之前，教師應對影視史料予以充分的理解與掌握，做好上課的準備。

第一，教師應結合課程教學內容、教學目標及重難點配合影視史料的使用，與此同時應根據學生所掌握的知識含量，決定在哪個教學環(huán)節(jié)中運用。比如課前導入、課堂當中，還是課程結束前的尾聲階段。將影視史料置于課堂關鍵之處，對學生對理解的理解更具針對性。

第二，在教學過程中，不能大篇幅地使用影視史料，應充分掌握影視史料在課堂中的時間段，確保課堂知識的有效學習，將課堂主體展現(xiàn)出來。當前，社會經濟逐漸提升，影視劇的制作層出不窮，對于歷史課而言，能夠利用的影視史料相對較多，如何在較多的影視史料中選擇合適的內容進行教學相當關鍵[3]。所以，教師在上課之前應對影視史料內容予以掌握，選擇播放5分鐘至10分鐘的片段即可，避免因放映時間過長影響教學。

第一，應對影視史料的解說詞予以準備。在教師備課過程中，應將解說詞準備好，因為解說詞可以用于引導學生，在學生觀看影視史料的過程中，清晰地掌握該內容，進而加深所學知識的印象。

四、結語

影像史料與高中歷史教學的有效融合，是極精彩的一種教學方式，體現(xiàn)出教育改革中的精華理念。在高中歷史教學中，不同的影像史料在課堂上能夠做到活學活用，其展現(xiàn)的結果與效果不盡相同。因此，高中歷史教師只有明確影像史料運用的意義，才能真正發(fā)揮影像史料的具體作用，體現(xiàn)教學價值，進而促進高中歷史教學水平的提升，優(yōu)化教學方式、轉變教學方法，為進一步推動高中歷史教學發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，05（04）：109-113.

[2]高國榮.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理，2011，03（31）：72-74.

[3]高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理，2012，09（04）：55-57.