孔令歡

摘 要： 圍繞學生學習情感教學目標，闡述其對學生認知思維和形成頑強學習意志的作用，對幫助學生增強理解感知和提高英語素養(yǎng)有重要的內化意義。尊重學生的差異和發(fā)展需要，營造和諧課堂，突出學生的學習主體地位和作用，便于學生帶著積極學習情感態(tài)度主動融入課堂。探討情感目標的活化，能滿足學生自由快樂、成功喜悅、自信發(fā)展的心理需求，體現(xiàn)課程的生本主義原則和人文化教學理念。

關鍵詞： 情感目標 暢所欲言 爭強好勝 自信毅力

英語課程標準（2013年版）指出，重視學生的情感目標引導，鼓勵他們在寬松和諧的課堂上，主動展現(xiàn)自己的所知所感，讓他們帶著探索的激情和充足的自信走進課堂，在展示他們內在情感動力的基礎上，便于他們拓寬思維感知，釋放英語學習激情和活力。情感目標活化指導，更體現(xiàn)了對學生的尊重和信任，有利于學生在主動表現(xiàn)自己和積極展示的過程中養(yǎng)成良好的主動探知習慣，享受英語學習帶來的快樂。情感目標活化指導，使得課堂教學變得更輕松活潑，有利于學生全面發(fā)展。

一、鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)快樂學習信念

語言認知是在表達交流和互動合作中形成的，具有一定的具體性和實踐性。關注學生的語言運用實踐技能培養(yǎng)，通過創(chuàng)造自由的表達環(huán)境，激勵學生在主動交流體驗的基礎上，有效發(fā)現(xiàn)問題和積極探究問題。學生各抒己見的過程，能使得他們在展現(xiàn)才華的前提下，有效增強學習的快樂因子。

關注學生的學習認知需要，以寬松的情境引導學生有針對性地互動交流，讓他們在暢所欲言的表達中加深理解。多給學生提供豐富的信息提示，圍繞英語教學內容，有針對性地表述，建議學生根據提供的話題大膽表達和交流，同時針對其中的精彩和閃光點予以表揚。教師在學生暢所欲言的過程中，主動深入其中，在他們表達將停時提出相關意見和建議，讓他們獲得更豐富的感知體驗。學生的各抒己見過程更體現(xiàn)了他們的主觀能動性。

按照課程教學內容要求，結合表達需要，以情境化的模式外化課堂，有利于他們在表達中形成一定的感悟。例如，在七年級下冊Unit 4“Finding your way”的Reading“A trip to the zoo”閱讀教學中，不妨建議學生扮演導游角色，圍繞“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”主動表達自己的觀點，幫助他們深化理解。在此基礎上，可為學生創(chuàng)設相應的情境，建議學生就“What do I find in Sunshine Zoo？”和“What do we should make friends with animals？”主動表達自己的觀點，并模仿自己喜歡的小動物予以表達，形成更愉快的學習心情。

二、支持學生爭強好勝，培養(yǎng)奮進精神意志

發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們在相互競賽和協(xié)作環(huán)境中主動展現(xiàn)，更好地激活他們的內驅動力，形成積極向上學習精神。通過爭一流，學生在相互學習和交流的過程中不斷產生積極向上的動力，讓他們的情感更豐富，更使得他們在嶄露頭角中增強學習的內在激情。

通過這樣的模式引導教學，學生在相互學習的過程中加強合作，在相互競爭的過程發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點。多為學生搭建相應的平臺，借助班級學習園地、學校畫廊、英語角等載體，給他們創(chuàng)造相應的表達環(huán)境，讓他們在相互競賽的過程中更奮勇向前，激活他們昂揚的斗志。讓學生主動爭強，使得他們在合作的過程中更注重展示自己的才能，有效增強奮進的精神意志。

學生通過這樣的嘗試，使得他們在躍躍欲試過程中擺脫困難，更積極地融入相互探究的過程中。例如，譯林版八年級上冊Unit 8“ Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學中，可建議學生就“The reason about natural disasters”和“How do we protect ourselves and others in earthquake？”進行相互交流，并通過比賽的形式，讓他們主動運用文章中的詞匯短語進行表達。同時，可要求學生就“How do we help others？”表達自己的想法，讓他們在深受鼓勵的過程中不斷調整認知思維，滿足他們的全面發(fā)展需要。

三、關注學生的異彩紛呈，培養(yǎng)自信毅力氣質

讓學生有表現(xiàn)的機會，關注他們的精彩和閃光點，有利于他們在寬松愉悅的情境中大膽展示自己的才能，使得他們的情感毅力更堅定。依據學生的閃光點，幫助他們在受到欣賞激勵的過程中更主動展現(xiàn)自己的才能，不斷幫助他們釋放學習的活力與效能感，增強學習信心動力。

從學生渴望得到尊重的心理出發(fā)，多給他們搭建展示平臺，引導他們在主動表現(xiàn)自己的過程中更積極地投入課程學習中。在過程中發(fā)現(xiàn)學生的精彩，通過充分認可和肯定發(fā)達學生的閃光點，便于他們消除學習緊張心理，更積極有效地參與課堂教學。教師對學生的表揚與肯定，使得他們在揚長避短的過程中不斷調整認知思維，形成頑強拼搏的學習意志。多給特殊群體學生鼓舞，關注學困生的點滴進步，針對他們思想情感和認知心理，引導學生針對自己的實際，主動釋放自己的學習活力與閃光點，達到精益求精的效果。

如上所述，以培養(yǎng)學生積極學習情感為基礎，注重以人文精神和生本主義原則指導學生靈活運用課程知識，在實踐體驗的過程中主動發(fā)揮自身的內驅動力和潛能，有利于學生在感受成功喜悅的基礎上，以更飽滿的激情和高漲情緒融入課堂，形成健康的學習情感。目標的活化運用，使得課堂充滿生氣和情趣，讓學生有全面的發(fā)展舞臺。

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