王振陽(yáng)

人教版普通高中語(yǔ)文教科書必修一到必修五“致同學(xué)們的一封信”中，每?jī)?cè)都會(huì)提到必修教科書的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”這四個(gè)部分。前三個(gè)部分納入到課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。作為教科書的主體，“閱讀鑒賞”占據(jù)了大量的篇幅和課時(shí)，基本上沒有教師會(huì)忽略；“表達(dá)交流”由“寫作”和“口語(yǔ)交際”兩部分組成，也受到了老師和專家學(xué)者的厚愛；而在課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的“梳理探究”就像不受待見的孩子，有關(guān)它的研究性期刊很少，書籍就更是寥寥無幾了。沒有理論的指導(dǎo)，就使得許多一線教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容很困惑，加上“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”中的寫作教學(xué)占用了大量課時(shí)安排，因此造成了許多教師對(duì)“梳理探究”的不重視甚至完全忽略。

一、何為“梳理探究”

在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語(yǔ)文）教師教學(xué)用書》中對(duì)其的解釋是：“梳理”，就是對(duì)過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，是一種重新學(xué)習(xí)的過程。通過梳理，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從中掌握規(guī)律性的東西。而對(duì)于“探究”只是強(qiáng)調(diào)探究并非要學(xué)生搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是重在培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和精神，以及富有敢于懷疑，勇于探索的創(chuàng)新精神，是一種重視學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為“梳理”是對(duì)過去學(xué)過的零散的知識(shí)進(jìn)行整理，使學(xué)過的知識(shí)更好地保存在自己的頭腦里更好地去運(yùn)用，“探究”是在整理過程中形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式、行為能力。

二、“梳理探究”的重要性

“梳理探究”共有15個(gè)專題，每?jī)?cè)安排3個(gè)專題。這15個(gè)專題分別是優(yōu)美的漢字、奇妙的對(duì)聯(lián)、新詞新語(yǔ)與流行文化、成語(yǔ)：中華文化的微觀景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、交際中語(yǔ)言運(yùn)用、文學(xué)作品的個(gè)性化解讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)、走近文學(xué)大師、影視文化、文言詞語(yǔ)和句式、古代文化常識(shí)和有趣的語(yǔ)言翻譯。這些專題與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能力，文化修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，且與實(shí)際生活相關(guān)，在一定程度上可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和吸引力，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。筆者將從以下四個(gè)方面具體論述“梳理探究”的重要性。

（一）知識(shí)能力方面

“梳理探究”蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生文化修養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的理解力有重要的作用。文言文向來是學(xué)生最不喜歡學(xué)的一種文體，究其原因在很大程度上是與學(xué)生不理解文言詞語(yǔ)、文言句式有關(guān)。必修五“梳理探究”的第一節(jié)“文言詞語(yǔ)和句式”正好彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的不足。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一些分散的零亂的文言文知識(shí)，通過這節(jié)文言詞語(yǔ)（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用）和文言句式（判斷句、被動(dòng)句、省略句）的梳理學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生分散的、不成系統(tǒng)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，這對(duì)文言文的學(xué)習(xí)無疑是有很大的作用的。 而下一節(jié)的“古代文化常識(shí)”的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的古代文化知識(shí)，提高文言文的理解能力。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，課文中列舉了大量的例子，這些例子是學(xué)生之前學(xué)過的文言文，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了字詞的含義也懂了文言文的語(yǔ)法規(guī)律和古代的文化背景知識(shí)，文言文對(duì)學(xué)生來說也就不會(huì)那么難學(xué)那么不受歡迎了。

（二）過程與方法方面

“梳理與探究”每一個(gè)專題下面知識(shí)的傳授都是有一定邏輯步驟的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的思路、過程有推動(dòng)作用。如必修一的“優(yōu)美的漢字”，先是介紹漢字的起源，其次是漢字的形體，再次是漢字的構(gòu)成，最后是漢字文化。對(duì)于漢字學(xué)生早已熟悉，但這樣有系統(tǒng)有邏輯地講授分析之前并沒有過，這個(gè)過程可以讓學(xué)生真正地參與其中。讓學(xué)生自己找一個(gè)或者幾個(gè)漢字，看它的起源、形體、構(gòu)成和它本身的文化，把課堂交給學(xué)生，真正地發(fā)揮他們的主體作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐漸形成，也就隨之找到了學(xué)習(xí)的方法了。

（三）情感與態(tài)度方面

孔夫子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個(gè)學(xué)生如果很喜歡語(yǔ)文，那么他的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)差。如何讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，“梳理探究”就是一個(gè)很好的契機(jī)?！笆崂硖骄俊辈幌瘛伴喿x鑒賞”中的名家名篇有時(shí)與讀者、學(xué)生有些距離，它離學(xué)生很近，并且有些就是我們生活中經(jīng)常遇到的，如必修一的“奇妙的對(duì)聯(lián)”、“新詞新語(yǔ)與流行文化”；必修二的“姓氏源流與文化尋根”，這些與學(xué)生的生活聯(lián)系很密切，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而更加的熱愛語(yǔ)文，熱愛我們的民族文化。

就以必修二的“姓氏源流與文化尋根”為例，它包括三個(gè)部分，分別是姓氏源流、年節(jié)風(fēng)俗和民族探源。高中生在保持好奇心的基礎(chǔ)上還有探究的能力，學(xué)生會(huì)好奇自己姓氏的來源，可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己獨(dú)立地完成對(duì)自己姓氏來源的探究。風(fēng)俗節(jié)日更是學(xué)生喜歡的，但他們也許并不知道為什么有這樣的節(jié)日，為什么有這樣的風(fēng)俗。通過探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們的節(jié)日是有歷史淵源的，原來我們的語(yǔ)文不只有深刻眼光視角的名家名篇，還有這樣豐富而有趣味的知識(shí)。

（四）考試成績(jī)方面

無論怎樣改革，高考始終作為一根指揮棒在無形地指導(dǎo)著我們?nèi)粘５慕虒W(xué)內(nèi)容，目前我們?nèi)詿o法擺脫高考考什么，我們就教什么的狀態(tài)，但我更想說的是如果你有知識(shí)、有能力還擔(dān)心高考嗎？并且高考除了古詩(shī)文背誦已經(jīng)很少直接考書上的知識(shí)?，F(xiàn)在高考更重視的是學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力和解決問題的能力。筆者查閱了遼寧省2010年-2014年的高考語(yǔ)文試卷，發(fā)現(xiàn)除了上文提到的古詩(shī)文背誦，沒有一道題是在語(yǔ)文教材中能找到確切答案的。而“梳理探究”這15個(gè)專題就是在提升學(xué)生方方面面的能力。通過必修五的“文言詞語(yǔ)和句式”、“古代文化常識(shí)”的梳理，學(xué)生在文言文知識(shí)能力方面會(huì)有很大的提升，這對(duì)高考第二大題古詩(shī)文閱讀的幫助與提高是毋庸置疑的，這一大題的分?jǐn)?shù)高達(dá)36分?！笆崂硖骄俊睂?duì)學(xué)生成績(jī)的提高不僅僅就在古詩(shī)文閱讀方面，更在其他的方方面面，比如閱讀、寫作等等。這些提升不僅提高的是學(xué)生的知識(shí)更是學(xué)生的能力。

三、如何指導(dǎo)“梳理探究”

“梳理探究”有許多的優(yōu)點(diǎn)，但如何在課時(shí)安排有限的情況下來對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)？依照現(xiàn)在語(yǔ)文課時(shí)的情況，把“梳理探究”全安排到課時(shí)計(jì)劃當(dāng)中是不現(xiàn)實(shí)的，更是不可能的，在這里，筆者僅談一下個(gè)人的看法。

（一）打破每?jī)?cè)書的界限

“梳理探究”這15個(gè)專題分布在五冊(cè)必修教材中，教師指導(dǎo)的時(shí)候可以不按每?jī)?cè)書依次來講解，把一些在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能獨(dú)立完成的結(jié)合到一起，安排一個(gè)課時(shí)來探討多個(gè)板塊。如必修一的“新詞新語(yǔ)與流行文化”；必修二的“成語(yǔ)：中華文化的微觀景觀”、“姓氏源流與文化尋根”；必修三的“交際中語(yǔ)言運(yùn)用”等等，可以進(jìn)行整合。

（二）善于取舍

在“閱讀鑒賞”中標(biāo)出了精讀課文和略讀課文，我們?cè)凇笆崂硖骄俊敝锌梢詤⒖歼@一點(diǎn)，并不是所有的都要講解，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)喜好進(jìn)行選擇，不僅是版塊間的選擇更可以是一個(gè)版塊中各個(gè)部分的選擇。

（三）與“閱讀鑒賞”相結(jié)合

“梳理探究”是對(duì)原先學(xué)過知識(shí)的梳理，我們可以在最初學(xué)課文的時(shí)候就把“梳理探究”加進(jìn)去，例如教材中有大量的文言文課文，我們完全可以在講授文言文課文的時(shí)候把必修五的文言詞語(yǔ)和句式、古代文化常識(shí)加到其中去，既便于學(xué)生理解又增加了系統(tǒng)性、邏輯性和趣味性，還減少了日后課時(shí)的安排。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣

課時(shí)畢竟是有限的，而學(xué)生的課下時(shí)間是可以開發(fā)利用的，我們可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問題找老師進(jìn)行探討，或者安排一兩個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)的版塊進(jìn)行答疑、梳理和指導(dǎo)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@條道路還需要老師、學(xué)者們不斷地進(jìn)行探索，僅希望這篇文章會(huì)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有些許啟示。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）