周麗娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)階段進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)，小學(xué)英語教師如何才能既保證孩子學(xué)習(xí)英語的積極性，讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的語言內(nèi)部規(guī)則呢？我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本、創(chuàng)設(shè)較佳的教學(xué)情境”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，遵循以下三個教學(xué)原則。

1.意義先行的教學(xué)原則

在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的翻譯上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的翻譯上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在教學(xué)時，我們首先創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境，讓孩子在一個有語言氛圍的情境中理解所教語法項目的意義；然后提供機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項目；最后在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.規(guī)則隱藏的教學(xué)原則

由于小學(xué)生剛接觸英語語言的學(xué)習(xí)，處于對一種語言的模仿學(xué)習(xí)階段，我們在教學(xué)中應(yīng)避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運(yùn)用，引導(dǎo)歸納出正確的語法規(guī)則，對智力還在發(fā)展的孩子來說，采用情景教學(xué)的方法更合適，更易吸引孩子的注意力。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用過于機(jī)械的練習(xí)形式，也可以說采用過多的純語法教學(xué)練習(xí)，使學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

例如學(xué)習(xí)一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：She is dancing now.（tomorrow）

She is going to dance tomorrow.

（1）I am swimming now.（tomorrow）

（2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)到語法教學(xué)的最終目的——幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能地摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)新知識。例如，可以利用講故事、做游戲、全身反應(yīng)法、念兒歌等“間接”的方法，幫助他們鞏固所學(xué)語法。在Model中，我們可以采用以下的游戲鞏固“be going to do something”這個語法知識：

（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？”

（提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。）

（2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這樣我們利用這個游戲給孩子們提供較真實的情景使用語言，讓他們在游戲中無意識地訓(xùn)練所學(xué)的語法知識。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，教師要在適當(dāng)時候使用一些機(jī)械化的練習(xí)方法。

3.掌握好“度”的教學(xué)原則

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點(diǎn)）講解不夠。其實，學(xué)英語就像學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意“度”，講究教學(xué)循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)語法規(guī)則要適時適量，解釋清楚就可以，不要啰唆，費(fèi)時費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭，學(xué)習(xí)英語的熱情一落千丈。在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語在以識記單詞、簡單語句交際教學(xué)為主的基礎(chǔ)上穿插了一些簡單的語法知識，在教學(xué)每一課前，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，明確本節(jié)課需要滲透哪些語法項目，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，才能使學(xué)生輕松地掌握它，易于接受它。因此，我們在教學(xué)英語語法時一定要“吃”透教材，把握好度。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以人為本”的理念，要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。我們要積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)情境，創(chuàng)造一個人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。