莊巧榮

摘 要： 識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)多吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多方法中找到適合、有效的方法，化為己用。讓學(xué)生從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會(huì)到成就感，從而在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為識(shí)字學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們時(shí)常看到有悖新課標(biāo)的現(xiàn)象。

誤區(qū)之一：重視語文學(xué)科的工具性，忽視其人文性。只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識(shí)字看做是教師在教字，非常機(jī)械。這樣的識(shí)字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生隨機(jī)創(chuàng)造的反應(yīng)、識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文教育的熏陶。

誤區(qū)之二：重視課文分析，忽視識(shí)字教學(xué)。教學(xué)著力點(diǎn)偏于分析。往往字詞還未學(xué)扎實(shí)，便花過多的時(shí)間提過多的問題，理解、感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文內(nèi)容，擠用了大量識(shí)字教學(xué)時(shí)間，年段教學(xué)特征不明顯。

誤區(qū)之三：重視課堂上讓學(xué)生孤立地識(shí)字，忽視生字特定的語言環(huán)境。在平常教學(xué)中，不少老師將字與課文分割開來。單獨(dú)地拎出字來，反復(fù)、機(jī)械地教學(xué)識(shí)字，給人一種“騰云駕霧”的感覺，違背了“字離不開詞，詞離不開句，句離不開段”的指導(dǎo)思想。

誤區(qū)之四：重視課內(nèi)識(shí)字，忽視課外拓寬。教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。既忽略指導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字，又不了解學(xué)生課外識(shí)字的情況。不會(huì)利用學(xué)生課外識(shí)字的已有經(jīng)驗(yàn)，只是就教材教教材。

誤區(qū)之五：教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生識(shí)字的興趣。

誤區(qū)之六：教學(xué)時(shí)，忽略了低年級(jí)學(xué)生“記得快，忘得也快”的特征。只注重對(duì)本課生字的認(rèn)讀，卻少了聯(lián)系舊知識(shí)。這在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字字形方面尤為突出。

為了走出“識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)”，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面尋找對(duì)策。

一是研讀新課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，識(shí)字寫字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)老師應(yīng)牢牢樹立夯實(shí)“基礎(chǔ)”的意識(shí)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改變自身認(rèn)識(shí)不足，不過高地估量學(xué)生。在課堂教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二是鉆研新教材，搞清識(shí)字難點(diǎn)。在低年級(jí)教材中，每課都會(huì)給出關(guān)于識(shí)字的目標(biāo)：有“會(huì)認(rèn)”的字和“會(huì)寫”的字，加起來至少也有十多個(gè)，量很大。教者一定要清楚地知道“會(huì)認(rèn)”的字與“會(huì)寫”的字的異同。一般“會(huì)認(rèn)”的字只要求能認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音就行了；而“會(huì)寫”的字不但要認(rèn)識(shí)，還要記住、能書寫工整。因此，平常教學(xué)中，應(yīng)注意將“會(huì)認(rèn)”的字與“會(huì)寫”的字區(qū)分開來，在“會(huì)認(rèn)”的字能認(rèn)清字形和讀準(zhǔn)字音后，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“會(huì)寫”的字中，花較多時(shí)間讀熟字音、用巧妙的方法記住字形。當(dāng)然，在“會(huì)認(rèn)”的字或“會(huì)寫”的字中，應(yīng)有所側(cè)重，估計(jì)難讀或難寫的字應(yīng)多加指導(dǎo)，而簡(jiǎn)單的字，就無需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，切不可面面俱到，平均使用力量。

三是采用新策略，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，而識(shí)字任務(wù)卻很重。采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡做游戲，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以在平時(shí)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。如“奪小旗”比賽。方法是：事先在黑板上畫好臺(tái)階，頂上設(shè)一面紅旗。將生字貼在每一個(gè)臺(tái)階上，以小組為單位開展奪旗比賽。除此之外，也可以進(jìn)行“我當(dāng)小老師”、“送信”等游戲，讓孩子在濃厚的興趣中，開開心心學(xué)識(shí)字，扎扎實(shí)實(shí)記牢字。另外，還可以讓學(xué)生“猜字謎”，如：“一人一張口，口下長(zhǎng)著手（拿）”、“一個(gè)王先生，一個(gè)白先生，坐在石頭上（碧）”、“一只狗四個(gè)口（器）”、“一邊是綠，一邊是紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)（秋）”等能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功的喜悅，在不知不覺中認(rèn)識(shí)更多的漢字。也可以編兒歌：“鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。”“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€(gè)嬰兒在當(dāng)中。

四是開辟多渠道，提高識(shí)字效率。我在教蘇教版式小學(xué)語文第一冊(cè)識(shí)字（三）時(shí)，一上課，就在黑板上寫了“園”字，不少學(xué)生在悄悄地讀。我相機(jī)問：“你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”有的學(xué)生站起來得意地說：“我到公園去玩，公園門牌上就有這個(gè)字，我奶奶教我的，我就認(rèn)識(shí)了?！庇械膶W(xué)生說：“我是看小人書時(shí)看拼音認(rèn)識(shí)的?！边@對(duì)我的觸動(dòng)很大。生活中處處有漢字，處處都能學(xué)漢字。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生選擇多種途徑，從而提高識(shí)字效率。平常應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，經(jīng)常接觸社會(huì)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的字。開展一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。如“認(rèn)廣告牌”比賽，“輪流發(fā)作業(yè)本”，“讀書”交流或開展“識(shí)字大王”競(jìng)賽，等等。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，只要教師做教學(xué)的有心人，就可以用智慧點(diǎn)亮課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的需要、生命的需要，使識(shí)字教學(xué)邁向更廣闊的天地。