孫芳

摘 要： 《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級和5級主要針對中高級水平的英語學(xué)習(xí)者，提高其英語的流利度和準(zhǔn)確性。作者首先將簡單地從單元結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)方法上介紹本教程，接著探討在使用本教程過程中所遇到的各種問題和相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 《劍橋國際英語教程（修訂版）》 語法 聽力 教學(xué)方法

我校海外本科直通車學(xué)生在綜合英語課程中選用了《劍橋國際英語教程》（第三版）的2級和3級，以及《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級和5級。這一系列教程和新概念英語等教程相比，在國內(nèi)的知名度不是很高，但是在國際上受到廣泛歡迎，筆者作為一名國內(nèi)的英語教師，在使用這套教程的過程中對這套教程進行了反思。

首先，筆者將從單元結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法上簡單介紹《劍橋國際英語教程（修訂版）》。

本教程更全面地體現(xiàn)了國際上最新的英語教學(xué)方法，內(nèi)容時尚新穎、語法練習(xí)多樣、詞匯豐富實用，在書中為學(xué)習(xí)者提供了更多的聽說實踐的體會。

以《劍橋國際英語教程（修訂版）》的4級為例，這一教程一共有12個單元，每一個單元都圍繞著一個中心話題展開，分為Lesson A 和Lesson B兩課，兩課分別從不同視角解析單元話題，相輔相成。如Unit 1“ Friends and family ”，分別分為A ：What kind of person are you？ B ：Every family is different. 由這個話題引申到本單元所要掌握的grammar，vocabulary， speaking ，listening ，writing ，reading 等內(nèi)容。

本教程的編寫前提是，學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有了堅實的英語基礎(chǔ)且需要培養(yǎng)英語的交際能力，通過本教程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以拓展英語話題的討論和理解范圍；擴展語法知識并加強語法的運用；增加詞匯和詞匯知識，提高口語的流利度和準(zhǔn)確性。本書為了達到此目的，采用了“交際教學(xué)法”，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以圍繞每個單元的話題進行口語練習(xí)，學(xué)習(xí)語法技能，學(xué)習(xí)者之間可以就本單元的內(nèi)容相互進行討論，可以通過課文中展示的例句，在真實的交際環(huán)境下練習(xí)語言的實際應(yīng)用，從而提高對語言的掌握程度。

如Unit 1“ Friends and family”，學(xué)習(xí)者在這個單元中練習(xí)了describing personalities， expressing likes and dislikes， describing personal change， stating advantages and disadvantages， talking about rules ，在這些任務(wù)中，學(xué)習(xí)者很自然地接觸了相關(guān)的詞匯，如描述personalities的詞匯和動名詞的語法現(xiàn)象，并且都是以聽說為先幫助學(xué)習(xí)者很自然地學(xué)會運用這些詞匯和語法，這也是編者的初衷和設(shè)想。

可以說這套教程的構(gòu)思和設(shè)置都是非?？茖W(xué)和合理的，符合語言學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，但是不能否認(rèn)的是，在國內(nèi)這套教程的流行程度不如新概念，教師在使用的過程也感到了明顯的水土不服。那么筆者就此問題做了大致分析。

第一，從學(xué)生的角度進行分析。

由于海外本科直通車的學(xué)生大部分都來自于江蘇，學(xué)生在高中使用的是《牛津高中英語》，這套教程的難度大致相當(dāng)于《劍橋國際英語教程》（第三版）的2級和3級，甚至在某些方面和《劍橋國際英語教程（修訂版）》4級和5級的難度相當(dāng)。另外，學(xué)生在高中已經(jīng)適應(yīng)了《牛津高中英語》這樣的課程設(shè)置，學(xué)生會在課程開始讀到一篇較長的文章，通過此文章展開一系列的學(xué)習(xí)?！秳驀H英語教程（修訂版）》的4級和5級雖然也有類似的安排和設(shè)置，如每個單元中開頭都會有一個starting point，接著會就這個starting point展開后續(xù)的討論和學(xué)習(xí)，但是這部分內(nèi)容過少也比較簡單，學(xué)生一讀就明白，在學(xué)習(xí)過程中有一種冷飯加熱的感覺，覺得毫無新意。

其次，由于本門課程主要鍛煉學(xué)生的聽說能力，相應(yīng)的語法學(xué)習(xí)貫穿于聽說練習(xí)之中，但是語法部分的內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也過于簡單，都是圍繞每個單元的一個topic進行展開的，學(xué)生在高中時都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，了然于心，對這樣的內(nèi)容不感興趣，甚至有學(xué)生認(rèn)為過于簡單。教師在教授過程中對于應(yīng)該如何教授這部分內(nèi)容感到非常困惑，有些老師可能選擇簡單帶過，有些老師則詳細(xì)講解，無論如何，應(yīng)該做到從學(xué)生的角度出發(fā)。

雖然語法的內(nèi)容比較簡單，但是大部分學(xué)生對于課程中的聽力部分卻感到相當(dāng)吃力，這部分內(nèi)容讓學(xué)生完全掌握很耗費時間，學(xué)生大部分都反映聽不懂。筆者認(rèn)為學(xué)生聽不懂的原因主要在于聽力水平低、聽力內(nèi)容較長、語速較快、聽力材料的背景知識不足、缺乏相應(yīng)的詞匯。筆者感到非常費解的是，每個單元中的一篇聽力材料的內(nèi)容時長可以達到3～4分鐘甚至更長，而且語速很快，這讓學(xué)生和老師在面對這部分內(nèi)容時感到很困難。

第二，從本教程設(shè)置的背景進行分析。

筆者在教授本教程的過程中發(fā)現(xiàn)，編者在編寫此書時是考慮給international students 來使用的，也就是假設(shè)班級中的學(xué)生是來自全世界各地的，因此有些練習(xí)的安排給只有中國學(xué)生的班級使用就顯得不是很合理，當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)中進行變通。

第三，撇開教程自身的原因，筆者覺得中國教師陳舊的教學(xué)觀念和方法才是造成本教程在中國水土不服的主要原因。

筆者認(rèn)為大部分國外依照“交際教學(xué)法”所設(shè)置的教材，在中國都很難被老師和學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可和接受。筆者覺得這個還和中國人長期建立形成的課堂教學(xué)方法有關(guān)，教師一堂言依舊是主流，教師很難擺脫掉這種陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生也依舊希望教師在課堂中多傳授知識，而依照“交際教學(xué)法”所設(shè)置的教程很難按照這種傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，因此造成學(xué)生和老師都不適應(yīng)。

瑕不掩瑜，無論是從語言的角度還是從課程安排的角度來看，這本教程都還是很經(jīng)典的，這本教程的語言非常實用地道，課程安排一環(huán)套一環(huán)也非常緊湊合理。但是對于中高級學(xué)習(xí)者，這套教程的內(nèi)容在難度上把握的不是非常周到，有些內(nèi)容過于簡單，如語法和閱讀，而有些內(nèi)容又偏難，如聽力，無論是對于學(xué)習(xí)者還是教師都覺得很難把握。這就需要教師在使用的過程中多思考，力求讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍里很好地掌握本套教程的內(nèi)容。

參考文獻：

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