袁衛(wèi)明

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。進(jìn)入高中，化學(xué)的起點(diǎn)就是《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，一方面實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，另一方面，以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)更好地理解了化學(xué)知識(shí)，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.大觀《考試說明》，領(lǐng)悟題型示例

《化學(xué)考試說明》強(qiáng)調(diào)了化學(xué)科命題以測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力為立意，將化學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際……我們所說的依綱扣本就是《考試說明》和課本，是我們備考必須牢牢抓住的東西。

1.1《考試說明》明確指出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求

一是認(rèn)知層面的，了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。二是運(yùn)用層面的，在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問題的過程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。

1.2題型示例示范了化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的立意角度和難度

示例13為2007年海南高考題第17題，考查學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識(shí)應(yīng)用，以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的查閱、分析能力。示例14為2012年海南高考題第17題。試題的立意在于利用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和基本技能，解決如何實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的尾氣，實(shí)現(xiàn)安全環(huán)保，以及對(duì)產(chǎn)品的分離提純的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作問題。

2.細(xì)觀全國(guó)高考，凸顯試題變化

近年來的全國(guó)高考理科綜合新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，以正確理解實(shí)驗(yàn)原理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和遷移，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是命題特點(diǎn)。

2.1 2014年新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

考查的方式是讓學(xué)生回歸教材，再次思考酯化反應(yīng)的特征，認(rèn)知球型冷凝管及其重要作用。其中，球型冷凝管與乙酸乙酯制備實(shí)驗(yàn)中的導(dǎo)管的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)是本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。

通過反應(yīng)物和生產(chǎn)物的有關(guān)信息的提煉，為產(chǎn)品的分離提純找到可行性的操作方法。物質(zhì)的分離提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的操作，它悄無聲息地滲透到化學(xué)教材中，成為化學(xué)知識(shí)的必要組成部分。

2.2 2015年新課標(biāo)卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置

采用一種“創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)裝置目的就是需要解說其創(chuàng)新的獨(dú)到之處。定量實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)應(yīng)用的是滴定實(shí)驗(yàn)原理，包括加入的指示劑的選擇、滴定至終點(diǎn)的現(xiàn)象的判斷和相關(guān)計(jì)算。

縱觀近幾年高考理科綜合中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，其原理源于教材，實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生眼簾都有似曾相識(shí)的感覺，然而，實(shí)驗(yàn)題基本上采用都是“創(chuàng)新”裝置和操作原理的遷移或拓展。這正是高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的變化趨勢(shì)。總之，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)備考，要讓學(xué)生站在熟悉的化學(xué)反應(yīng)原理、試劑或裝置的高度，重新選擇、拓展、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀閯?chuàng)新的生命力。