陳紅林

摘 要： 不管是廣東省高考改革前還是改革后，非謂語動(dòng)詞語法填空題型都是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了高中生要學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這就給教師提供了一種教授語法知識的角度：語篇。語篇離不開語境，并且具有一定的意義。語法填空的命題特點(diǎn)之一就是注重語境和篇章理解，作者選擇非謂語動(dòng)詞作狀語這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了一堂復(fù)習(xí)課，嘗試通過展示——解釋——練習(xí)——測評四個(gè)主要步驟，讓學(xué)生在語篇中習(xí)得非謂語動(dòng)詞的這一用法。

關(guān)鍵詞： 非謂語動(dòng)詞 狀語 語篇視角

一、引言

從2016年起，廣東省高考開始使用教育部考試中心統(tǒng)一命題的試卷（新課標(biāo)卷）。因此，對于新試題的研究是廣東省高中教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過對近幾年的全國卷的研究發(fā)現(xiàn)，全國卷2014年的新增題型語法填空，與廣東省歷年高考題型中的語法填空極其類似，相同點(diǎn)如下表1：

由此可見，非謂語是高考的必考點(diǎn)，也是重難點(diǎn)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)非謂語時(shí)，具體會遇到哪些問題呢？對學(xué)生進(jìn)行訪談及根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋，可知學(xué)生在學(xué)習(xí)非謂語時(shí)主要遇到兩大問題：第一，難以區(qū)分謂語與非謂語；第二，難以區(qū)分非謂語的三大基本結(jié)構(gòu)的具體用法。謂語有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化，人稱和數(shù)受主語的限制。然而，非謂語不受句子主語“人稱”和“數(shù)”的限制[1]，并且沒有時(shí)態(tài)變化，理解了這一點(diǎn)，就不難區(qū)分謂語與非謂語。根據(jù)葛春生（2014）所言，非謂語動(dòng)詞可以作主語、表語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語，由于是復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，這節(jié)復(fù)習(xí)課重點(diǎn)探討非謂語作狀語的用法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）注重語篇和語境的理解。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)[2]對學(xué)生八級語法知識要求中明確了高中生要學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。根據(jù)張德祿（1998）[3]的觀點(diǎn)，語篇不是一個(gè)超級句子，而是一個(gè)意義單位，是人們實(shí)際進(jìn)行的語言交流的實(shí)例。胡壯麟（1994）[4]認(rèn)為語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。從張、胡的觀點(diǎn)可知，語篇離不開語境，并且具有一定的意義。

語法填空的命題特點(diǎn)之一就是注重語境和篇章理解[5]。我國學(xué)者王建平將語境解釋為“語境是人們在語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”。全國卷的語法填空建立在短文的基礎(chǔ)上，選文長約200詞，平均設(shè)空密度為15詞一次，每一篇聚焦于某一主題，主要目的是給學(xué)生提供較完整的語篇和語境，幫助學(xué)生解題。

（二）語法課堂教學(xué)的程序。

王篤勤（2002）[6]認(rèn)為一般語法教學(xué)的課堂程序應(yīng)由四步組成，即展示、解釋、練習(xí)和測評。語法項(xiàng)目展示于文本材料（如故事、對話等）之中；從文本材料中剝離出語法項(xiàng)目專門處理，告知學(xué)生結(jié)構(gòu)如何，意思是什么，作用為何，使用規(guī)則，等等；通過一系列練習(xí)，使學(xué)生通過控制、半控制練習(xí)和自由運(yùn)用逐步掌握所學(xué)語法項(xiàng)目。

因此，以重視語境和語篇理解為指向，筆者設(shè)計(jì)以下非謂語作狀語的復(fù)習(xí)課，旨在幫助學(xué)生區(qū)分非謂語三大結(jié)構(gòu)的三種用法，并學(xué)以致用，課例分為“展示——解釋——練習(xí)——測評”四個(gè)主要步驟。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

（一）展示——大聲朗讀，注意畫線部分單詞或短語的用法。

On March 5th， 2011， the city of Shenyang saw a disaster of snowstorm that had never happened in the past hundred years. The snowstorm lasted for a whole day， greatly affecting the life of people.

Early in the morning it snowed heavily. Attacked by the snow， many vehicles were trapped on the roads. Therefore， people were forced to head for their destinations on foot. Not only were all the flights canceled but also many trains were delayed. the city government called on all the citizens and soldiers to take an active part in the activities of clearing snow. Besides，to rescue the people trapped in the snowstorm， the city government took all kinds of urgent measures to ensure that everything returned to normal as soon as possible.

Experiencing such a severe snowstorm. I firmly believe that united， we are strong； divided， we are weak.

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：“說說”非謂語動(dòng)詞的類別。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：“找找”非謂語動(dòng)詞的功能。

設(shè)計(jì)目的：本節(jié)課以語篇為導(dǎo)向，在課堂開始給學(xué)生提供含有非謂語作狀語的篇章，并讓他們大聲朗讀，這樣不僅能讓他們在語境中體驗(yàn)語法，而且能培養(yǎng)他們的語感。同時(shí)，設(shè)計(jì)“說說”“找找”活動(dòng)，讓他們帶著目的去朗讀，復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞類別和功能，這有利于引領(lǐng)學(xué)生了解課堂學(xué)生內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）解釋——非謂語作狀語具體用法。

1. 非謂語作狀語的各種語法功能

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：完成1-8題后，與小組成員討論完成總結(jié)部分。

設(shè)計(jì)目的：通過這八個(gè)句子，學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)非謂語作狀語的三種形式：現(xiàn)在分詞、過去分詞及不定式。通過小組討論，可以了解到三種形式所表達(dá)的不同含義，即不定式作狀語表示目的及意想不到的結(jié)果，分詞作狀語表示時(shí)間、條件、原因、伴隨、方式等。思路清晰明了，句子簡單易懂，重點(diǎn)突出。

2. 難點(diǎn)突破

設(shè)計(jì)目的：非謂語作狀語的教學(xué)難點(diǎn)就是非謂語發(fā)生在謂語之前，非謂語需要用having done或者h(yuǎn)aving been done 的形式。在區(qū)分 to do/doing/done的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)非謂語作狀語也要注意時(shí)間先后順序，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)的順序，由簡入難。

（三）練習(xí)——篇章填空。

設(shè)計(jì)目的： “學(xué)以致用”一直是英語語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過第一部分在語境中認(rèn)識非謂語作狀語，通過這個(gè)部分的練習(xí)，讓學(xué)生回歸語境中，完成語法填空，這比單純地直接學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)，這正是高考語法填空命題的初衷，即想要考查學(xué)生的能力。

（四）測評——運(yùn)用非謂語翻譯以下句子。

設(shè)計(jì)目的：語法學(xué)習(xí)中翻譯練習(xí)必不可少。這一練習(xí)設(shè)計(jì)的翻譯不僅考查了非謂語作狀語語言點(diǎn)，而且與第一部分的read aloud部分內(nèi)容相似，目的是讓學(xué)生模仿寫作，也能進(jìn)一步鞏固有關(guān)災(zāi)難這一話題的詞匯與短語，如the flood-stricken area，hit/strike等，這也是高考?？键c(diǎn)。將這五句話連接以來就是一篇小短文，形成短小的語篇，設(shè)置在災(zāi)難的情境中，讓學(xué)生在特定的語篇語境中習(xí)得語法知識。

四、對本課設(shè)計(jì)的反思

本課例的設(shè)計(jì)遵循了語法教學(xué)的一般課堂程序：展示、解釋、練習(xí)和測評（王篤勤），重視語境的創(chuàng)設(shè)和語篇的理解，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還符合語法教學(xué)和語言教學(xué)的交際性原則。因?yàn)楦鶕?jù)Richards 和 Rogers（1986）[7]的觀點(diǎn)，交際能力由四部分組成，即語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。交際能力的培養(yǎng)離不開語篇能力的發(fā)展，不可忽視。從語篇的視角組織教學(xué)，既符合高考改革的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，這仍是筆者今后教學(xué)探索的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈劍.淺析非謂語動(dòng)詞的教學(xué)難點(diǎn)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：59.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[3]張德祿.功能文體學(xué)[M].山東教育出版社，1998.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[5]章梵，傅福英.高考英語新題型“語法填空”命題特點(diǎn)及對語法教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2015（1）：77.

[6]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002：162.

[7]Richard，J.C. and T.S.Rodgers. Approaches and Methods in language Teaching[M].1986，Cambridge University Press.