常莉 劉文斌 楊蘭芳

摘 要： 新課程改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，新高考著重考查學(xué)生的描述技能，地理二輪復(fù)習(xí)中教師多總結(jié)歸納答題模式、公式，此法有一定的局限性，學(xué)生易生搬硬套，下筆千言，離答案萬里。二輪復(fù)習(xí)中為解決學(xué)生答題偏、漏、失分多等問題，彌補(bǔ)答題模式化、公式化的不足，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)原因類題目的解題方法，即“過程再現(xiàn)法與整體法”。作者結(jié)合原因類題目案例解析，闡述此方法在二輪復(fù)習(xí)原因類題目解答中的應(yīng)用。把方法教給學(xué)生，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，在解析題目中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，注重基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，最終回歸課本，提高答題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 二輪復(fù)習(xí) 原因類題目 過程再現(xiàn)法 整體法 案例解析

一、方法提出背景與內(nèi)涵

在高三地理二輪復(fù)習(xí)綜合題訓(xùn)練中，教師多告知學(xué)生答題的“套路”，要求學(xué)生按點(diǎn)作答，或是選擇要點(diǎn)作答，例如總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、科技和動力等；影響城市的區(qū)位因素有地形、氣候、河流、資源、交通、政治、軍事、宗教、科技和旅游，等等。眾多條理化的答題模式，將答題的思路規(guī)范化、模式化。但從近幾年來的高考試題和模擬試題看，有些題目超出了“套路”，有些題型比較新穎、比較開放，學(xué)生一如既往套用“公式”，得分率較低。新課程改革要求地理學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)，做題時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的描述技能，目前教師多總結(jié)歸納答題模式、公式法，有一定局限性，學(xué)生易生搬硬套，下筆千言，離答案萬里。

新課改中“識象”和“究理”是地理學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)與考查的要求，它要求學(xué)生對地理事物或地理現(xiàn)象的成因進(jìn)行解釋，還要求學(xué)生對地理事物的形成過程進(jìn)行分析，總之對學(xué)生能力要求較高。分析試題中各類“原因分析”題目，分值較大，答案往往要求的是一個(gè)完整的過程。學(xué)生在做原因類題目時(shí)常出現(xiàn)用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象、原因分析不全面、在同一角度反復(fù)作答等問題。二輪復(fù)習(xí)中為解決學(xué)生答題偏、漏、失分多等問題，彌補(bǔ)答題模式化、公式化的不足，適應(yīng)新課改新高考的要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)原因類題目的解題方法，即“過程再現(xiàn)法與整體法”，兩種方法相結(jié)合，統(tǒng)一使用。此法的應(yīng)用分兩個(gè)步驟，第一步，先由地理過程再現(xiàn)，結(jié)合整體各要素，找出主要的影響因素，即對要素做取舍。原因題目中整體性體現(xiàn)在集自然地理環(huán)境各要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）和人文地理要素（資源、市場、交通、勞動力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)文化等）于一體。第二步，按地理問題的過程，結(jié)合所選要素歸納原因，組織答案。下面筆者結(jié)合原因類題目案例解析，闡述此方法在二輪復(fù)習(xí)原因類題目解答中的應(yīng)用。

二、案例分類與解析

1.某一地理現(xiàn)象成因類

例1：青藏高原地區(qū)是我國年太陽輻射最多，年平均氣溫最低的地區(qū)，簡析該地區(qū)太陽輻射強(qiáng)、氣溫低的原因。（10分）

這個(gè)題目是典型的分析地理現(xiàn)象成因類題目，現(xiàn)象是青藏高原地區(qū)太陽輻射強(qiáng)、氣溫低。解釋其原因，先考慮此地理現(xiàn)象的形成過程，太陽輻射與氣溫相聯(lián)系，考察的知識點(diǎn)即是自然地理中大氣的受熱過程，回憶此過程有三個(gè)環(huán)節(jié)，太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地?？梢栽谠嚲砼赃叜嫵龊喴资疽鈭D。第二步，思考自然地理環(huán)境各要素與其相關(guān)性進(jìn)行答題要素取舍，此現(xiàn)象的成因與地理位置、地形地勢、大氣狀況有關(guān)。結(jié)合兩個(gè)步驟的結(jié)論，按題目要求，先回答該地區(qū)太陽輻射強(qiáng)的原因，再回答該地區(qū)氣溫低的原因，合理組織答案。

答案解析：青藏高原地區(qū)緯度較低，太陽高度角大，（2分）海拔高，空氣稀薄，云量少，大氣對太陽輻射的削弱作用小，所以到達(dá)地面的太陽輻射強(qiáng)。（4分，結(jié)合取舍的要素，分析大氣受熱過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。）由于海拔高，空氣稀薄，對地面輻射吸收少，（2分，簡析大氣受熱過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。）對地面的保溫作用弱，所以氣溫低。（2分，簡析大氣受熱過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)對題目現(xiàn)象的影響。）通過“過程再現(xiàn)法與整體法”的分析，此題答案完整合理，審題知曉地理現(xiàn)象，腦海完現(xiàn)地理過程，分析影響要素，結(jié)合題目作答，答而不漏，避免重復(fù)與文不對題。通過此案例可以看出，著重梳理地理過程，結(jié)合影響因素答題才能保證少丟分。

2.某區(qū)地理現(xiàn)象動態(tài)演化原因類

例2：根據(jù)某國際環(huán)保組織統(tǒng)計(jì)，近年來亞馬遜流域某些地區(qū)降水減少了約20%，但流入江河的水量反而增大、洪水反而增加了，試分析原因。（6分）

此題目是比較?？嫉哪骋坏貐^(qū)地理現(xiàn)象動態(tài)演化原因分析類題目，此題中河流狀況發(fā)生動態(tài)演化，與降水等要素相關(guān)，且不是正相關(guān)，分析此題，關(guān)乎降水與地表徑流的變化，腦海立即重現(xiàn)水循環(huán)的過程。此區(qū)是亞馬遜流域，典型的海陸間環(huán)，環(huán)節(jié)主要有大氣降水、地表徑流、下滲及地下徑流。再思考影響此過程變化的地理環(huán)境要素，包括自然和人文的，經(jīng)過取舍，不難總結(jié)出主要影響的因素有地形、植被、人類不合理的活動等。二者相結(jié)合，按題目地理現(xiàn)象的動態(tài)演化狀況，用所選要素分析水循環(huán)過程中的變化，以及它們是如何導(dǎo)致流入江河的水量反而增大、洪水反而增加的現(xiàn)象發(fā)生的。

答案解析：森林被大量砍伐，其涵養(yǎng)水源的能力下降，降水以地表徑流的形式流入河流，（3分，題目中已知大氣降水有所減少，但河流水量增大，說明此水循環(huán)過程中降水多補(bǔ)給地表徑流，下滲、地下徑流環(huán)節(jié)水量減少，結(jié)合水循環(huán)過程和整體性要素，不難得出是由于人類大量砍伐森林造成其涵養(yǎng)水源能力下降而導(dǎo)致的。）水土流失加劇，由于地形平坦，流速較慢，河床淤積，水位被抬高，河流泄洪能力差。（3分，知曉地表徑流發(fā)生變化，分析洪澇頻發(fā)的原因，腦中繼續(xù)構(gòu)建此地理過程，森林砍伐，植被破壞，容易導(dǎo)致水土流失，河流含沙量增多，地形影響流速，繼而河床高，洪澇頻發(fā)。）此題的解答過程中應(yīng)用“過程法再現(xiàn)與整體法”，同樣先回顧此題地理事件過程，即水循環(huán)，再考慮地理環(huán)境要素與其相關(guān)性進(jìn)行取舍，得出地形、植被、人為活動為主要影響因素，再將要素與過程結(jié)合，合理組織答案。

3.兩地地理現(xiàn)象差異比較原因類

例3：據(jù)統(tǒng)計(jì)，青島發(fā)生寒潮的年均次數(shù)少于濟(jì)南，簡要分析其原因。（4分）

此題目運(yùn)用“過程再現(xiàn)法與整體法”分析，回憶我國寒潮移動路徑及過程，冷空氣大致自西北向東南移動，再思考何因素會影響寒潮的影響程度，不難得出地形與位置，再將因素與過程相結(jié)合，組織答案。答案解析：青島西北的低山丘陵阻擋了北方的冷空氣，（2分，考慮寒潮移動過程中會受到地形的削弱。）青島地處沿海，緯度較低，削弱了強(qiáng)冷空氣的影響，寒潮次數(shù)減少。（2分，寒潮南下過程中考慮地理位置的影響。）

當(dāng)然原因類題目的問法與種類不止以上三種，還有對地理事件合理性評價(jià)等類型的題目，這里不一一闡述，主要闡明“過程再現(xiàn)法與整體法”在二輪復(fù)習(xí)原因類題目中的應(yīng)用思想。

三、實(shí)踐反思與啟示

通過此種方法的訓(xùn)練，學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)綜合題考試做原因類題目的時(shí)候，能夠調(diào)用自己的基礎(chǔ)知識，將眾多地理信息、要素通過過程法分析法進(jìn)行取舍，再將各要素通過綜合、歸納和概括，按照題目要求進(jìn)行簡潔、明了的解析。在“過程再現(xiàn)法與整體法”的應(yīng)用過程中，學(xué)生在心中構(gòu)建流程圖，保證答不漏、答不偏。

當(dāng)然此法在應(yīng)用中也有一定的局限性，自然地理現(xiàn)象、事件過程性比較明顯，比如大氣的受熱過程、水循環(huán)過程、滑坡泥石流的形成過程等，而對人文地理題，如果考慮整個(gè)事件的完整過程再去作答，則不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易跑題，此法在此并不是最佳答題方案。所以并不是一遇到原因類題目就要用此方法，也不是所有原因類題目的解答只能用“過程再現(xiàn)法與整體法”分析?！斑^程再現(xiàn)法與整體法”只是為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)答題更全面、分析過程更完整服務(wù)的一種思維方法，旨在提升學(xué)生答題思維品質(zhì)。原因類題目的解答還應(yīng)該依據(jù)題干、材料提供的信息，結(jié)合具體情況具體作答。

使用“過程再現(xiàn)法與整體法”解題也不宜套用步驟，關(guān)鍵是慢慢鍛煉，形成科學(xué)的思維方法，提高思維能力與思維品質(zhì)，靈活應(yīng)變，學(xué)會分析方法，舉一反三、觸類旁通。同時(shí)此方法不僅適用于部分原因類題目的作答，對描述類、評價(jià)類題目也有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行方法與知識遷移。教給學(xué)生方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，在解析題目中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，注重基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，最終回歸課本，提高答題質(zhì)量。

湖北大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（400-013564）

通訊作者，lfyang@hubu.edu.cn