劉曉靜

探討課堂教學的有效性，早已成為當下基礎教育各方面關注的焦點，也是廣大教育工作者積極研究與實踐的重要課題。所以明確高中數(shù)學課堂學生現(xiàn)狀顯得尤為重要。

為了調查高中課堂學生學習行為，進而尋找高中數(shù)學有效課堂的影響因素，筆者做了問卷調查。調查問卷的內容設計主要包括學生對自己的學習態(tài)度、學習習慣、自我效能感、主體性體現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新成效等方面的評價學生問卷包括8道題目，分別從高一、高二和高三學生中隨機抽取學生完成學生問卷。

問題1、2、3三題涉及學生學習數(shù)學的決心和愿望，其調查結果如表1-1所示。

表3-1說明，99.68%的學生都能夠意識到數(shù)學學習作為一門重要基礎學科的重要性，但是對數(shù)學學習感興趣的人數(shù)的比例卻低于主觀上想要學好數(shù)學的人數(shù)，而真正覺得自己能夠感受到數(shù)學的樂趣而學習數(shù)學的人數(shù)比例進一步降低，其中有將近30.16%的學生迫于應試壓力學習數(shù)學，還有將近33.33%的學生將對數(shù)學的喜愛歸功于喜愛老師的教學。

問題4、5、6三題涉及學生的學習態(tài)度問題，其調查結果如表1-2所示。

預習，復習，以及答疑情況等是學生進入較高學習階段的學習態(tài)度的重要表現(xiàn)，雖然有99.68%的學生意識到數(shù)學學習的重要性，但是從行動上做到真正以認真科學的態(tài)度對待高中數(shù)學學習的學生并不多。在接受問卷的學生中，25.40%的學生很少預習，老師講什么內容就聽什么內容。帶著問題和疑問的學習過程比一味地接受要高效很多，事實上高中教學的內容多，節(jié)奏緊張，很多發(fā)現(xiàn)問題的時間和幾率轉移給了學生，希望通過預習實現(xiàn)，對問題的深入和進一步理解則需要學生利用課后時間自己梳理，通過調查我們發(fā)現(xiàn)學生能課后自覺梳理知識的比例更少，有40.95%的學生課后很少復習鞏固。

這種情況和高中所處的階段和壓力也有一定的關系，在問卷測試過后找一些學生做過訪談，問及具體情況，主要是高中課業(yè)時分緊張，時間有限，必須分配時間到各門學科，即使是數(shù)學學科的學習上，很多學生也認為多做題更有效，才能見多識廣，很多時候忽略了對基礎知識的牢固掌握和深入挖掘的重要性。很多老師反應：新課程雖然強調實際應用能力，但是無疑對學生學習造成了更大的壓力，原來一些常規(guī)題的做法被弱化，特別是一些基礎比較差的同學，更覺得數(shù)學難以學習和把握。

從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生希望創(chuàng)設情境，然后以老師知道學生解決問題為主，仍然有51.75%的學生喜歡傳統(tǒng)的教課方式。長期以來，我們在數(shù)學教學中對于學生自主探究能力培養(yǎng)的缺失，要求高中老師在很大的教學強度壓力下矯正這些缺失，有些力不從心。在數(shù)學教學從小學開始到初中的九年過程中形成的劣勢，在高中這個階段要扭轉也較困難。但是隨著學生思維的成熟，卻勢在必行，因為很多學生要進入研討性學習的大學階段進行學習。

從問卷中還能發(fā)現(xiàn)，學生不能理解某些內容的主要原因居然是和自己原先的知識體系聯(lián)系不大。這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)為，一些題目的特殊解法，從原來的一般的邏輯推理很難得到，主要得益于一些特定解法。這些題目雖然增加了學生之間的區(qū)分度，但也在一定程度上損傷了學生的自信心和積極性。我們還了解到大多數(shù)學生更愿意學習到解決科學問題的方法，但是還有相當比例的同學希望能夠培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，造成這部分興趣缺失的同學主要來自高一，很大一部分是初中學習的后遺癥。而還有部分同學認為系統(tǒng)地學習知識體系也是十分重要的。

綜合上述對現(xiàn)狀的分析，我們從學生問卷中得到了該地區(qū)課堂情況的初步結果：大多數(shù)學生都能意識到數(shù)學學習的重要性，但是尚未形成自發(fā)的對數(shù)學學習的興趣，數(shù)學學習還十分依賴于教師的引導作用。學生雖然主觀上意識到數(shù)學學習的重要性，但是客觀上并不能在行動上體現(xiàn)相應的重要性。主要表現(xiàn)在不能自覺地預習與復習，以及把遺留的問題解決掉。學生雖然希望老師能夠在課堂上采取新穎的教育方式，能夠創(chuàng)設情境，指引學生，等等，但是大多數(shù)的學生已經(jīng)習慣于上課只帶上耳朵的習慣，主觀能動性沒有調動起來。