萬芷源

摘 要：微課教學設(shè)計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。微課腳本設(shè)計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開做好微課教學設(shè)計和微課腳本設(shè)計。

關(guān)鍵詞：微課教學設(shè)計；微課腳本設(shè)計；《熱力環(huán)流》

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機等移動終端設(shè)備成為移動學習的理想平臺，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學內(nèi)容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產(chǎn)物。

目前，國內(nèi)對微課還沒有統(tǒng)一的定義，從中國微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”（2013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目標的在線教學視頻?！保?013）筆者認為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發(fā)以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發(fā)的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課——《氣候類型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。

首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。

筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設(shè)計的結(jié)果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設(shè)計與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5：17，4：36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫面，在4：45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設(shè)計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過標題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識的內(nèi)容只有3：52，無關(guān)的內(nèi)容太多，沒有將地形實物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對應(yīng)起來，讓人感覺該微課內(nèi)容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時，沒有專門針對教學重點——地形圖的判讀做微課教學設(shè)計，只是展示了一節(jié)地理課的全部內(nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應(yīng)當做好兩個設(shè)計，即——微課教學設(shè)計和微課腳本設(shè)計。

針對微課教學內(nèi)容開展的設(shè)計是微課教學設(shè)計，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。一個完整的教學設(shè)計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設(shè)計，微課教學設(shè)計也應(yīng)當包括這些內(nèi)容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學目標

通過熱力環(huán)流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學重點

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學媒體

PPT2013。

四、教學手段

講授法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國演義》動畫節(jié)選——火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過渡：當?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時，空氣將如何運動呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實驗，思考問題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？

3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程。

地面的冷熱不均→空氣的垂直運動→同一水平面上存在高低氣壓差→空氣水平運動。

說明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學以致用

運用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？

（六）典例自測

提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運用情況。

微課教學設(shè)計與一節(jié)課教學設(shè)計有什么不同之處呢？

微課教學設(shè)計首先體現(xiàn)在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

教學內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這就要求教師根據(jù)微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設(shè)計的微課的類型。目前，國內(nèi)大多數(shù)學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設(shè)計，就應(yīng)當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內(nèi)容和教學策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內(nèi)容，采用講授法為主的教學方式。

教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發(fā)微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎(chǔ)上的，因此，我們在開發(fā)微課的同時，也可以開發(fā)一些相應(yīng)的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設(shè)計針對微課學習內(nèi)容的練習，但題目數(shù)量最好不超過5道，其中應(yīng)當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學案

一、學習目標

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運用相關(guān)原理回答下列問題。

■

1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時間大約是（ ）

A.16時至次日8時 B.8時至16時

C.12時至0時 D.10時至15時

■

二、教學反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計是微課設(shè)計的另外一個重要環(huán)節(jié)。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創(chuàng)造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應(yīng)當做好腳本設(shè)計，做好微課腳本設(shè)計能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計要解決哪些問題？進行微課腳本設(shè)計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計要解決微課內(nèi)容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計可以從教學設(shè)計中衍生而來，是對教學設(shè)計的二次創(chuàng)作。進行腳本設(shè)計時，筆者認為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來進行編排。

筆者認為，微課腳本設(shè)計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和啰嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學設(shè)計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設(shè)計和微課腳本設(shè)計就是微課設(shè)計的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開做好這兩個設(shè)計。

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編輯 韓 曉