王春玉

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版必修4《生活與哲學(xué)》12.2《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的內(nèi)涵；理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的基本特征；明確作出正確的價(jià)值判斷與選擇需要遵循的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

能力目標(biāo)：剖析生活中價(jià)值沖突的實(shí)例，在比較、鑒別、選擇的過程中既鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，又為學(xué)生在生活實(shí)踐中作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：能夠正確地作出自己的價(jià)值判斷和選擇，認(rèn)同人民的利益為最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，樹立為人民服務(wù)的思想。

三、教學(xué)方法

情境案例教學(xué)法、合作探究法、講授法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇需要遵循兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律；符合最廣大人民的根本利益。

難點(diǎn)：理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇具有主體差異性與社會歷史性的特征；理解做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到主客觀具體的、歷史的統(tǒng)一；理解最大多數(shù)人的利益是最緊要和最重要的。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，簡要引出主題

教師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們了解了價(jià)值的內(nèi)涵以及不同價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。價(jià)值觀對于個(gè)人的成長、社會的發(fā)展有巨大的反作用，要求我們樹立正確的價(jià)值觀。樹立正確價(jià)值觀的過程實(shí)際上就是作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的過程。

（二）新課探究

環(huán)節(jié)一：了解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的內(nèi)涵（是什么？）

教師：我們?nèi)说囊簧c各種各樣的人、物打交道，要進(jìn)行社會交往，就要不斷地進(jìn)行判斷與選擇。

探究1：

在期末考試中，你看到有同學(xué)作弊，這位同學(xué)恰好是你的好朋友，你會怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：略。（學(xué)生看法有分歧，體現(xiàn)價(jià)值沖突）

教師點(diǎn)評：“看到同學(xué)作弊”是針對事實(shí)作出的判斷?！澳銜趺醋觥笔莾r(jià)值的判斷與選擇。事實(shí)判斷是人對于主觀認(rèn)識是否符合客觀實(shí)際的判斷，是“是”或“否”的問題；價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上做出的，是對于事物能否滿足主體的需求以及滿足程度做出的判斷，是應(yīng)該如何的問題。在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出選擇的過程就是價(jià)值選擇。價(jià)值觀的分歧與多元、多樣是生活中普遍的、客觀的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是理解本框內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。筆者對教材結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，首先引導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)概念及其關(guān)系。之所以選擇“考試作弊”的問題進(jìn)行探討，主要基于3點(diǎn)考慮：（1）這是學(xué)生所悉的問題。（2）這一問題具有矛盾沖突點(diǎn)，學(xué)生的回答會不可避免會出現(xiàn)分歧。（3）教師借此“分歧”引導(dǎo)學(xué)生明確價(jià)值觀的分歧是生活中普遍的、客觀的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：理解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的特點(diǎn)（為什么？）

案例：

高考涉及千家萬戶的利益。十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確了未來高考改革的方向。當(dāng)前，全國多地包括江蘇正在醞釀高考改革新政。繼北京新高考方案英語降分之后，有網(wǎng)友又將矛頭對準(zhǔn)了數(shù)學(xué)，呼吁“讓數(shù)學(xué)滾出高考”。

新浪微博專門做了調(diào)查，有17萬網(wǎng)友參與投票。其中有13萬人支持“數(shù)學(xué)滾出高考”，大約占75%。有約4萬網(wǎng)友認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)保留在高考科目中，占投票者的25%。

探究2：

1.“數(shù)學(xué)是否應(yīng)該退出高考”，你的看法是什么？

2.對同一個(gè)事物，人們在“應(yīng)該如何”的價(jià)值取向上為什么會存在差異？

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師點(diǎn)評：人的價(jià)值判斷與選擇會受到主客觀條件的制約。從橫向看：每人所處的地位、立場、認(rèn)識問題的不同角度都會影響到人的價(jià)值取向，表現(xiàn)出主體的差異性。不同的人對于同一個(gè)事物的認(rèn)識可以是“公說公有理，婆說婆有理”。從縱向看：隨著社會條件的變化，人們認(rèn)識的深化，在不同的歷史階段，人們對于同一個(gè)事物評價(jià)也會因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化而不同。這是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會歷史性。

設(shè)計(jì)意圖：延續(xù)考試的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會熱點(diǎn)——高考改革。此環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。但并非重點(diǎn)，教師要簡化處理，不要引導(dǎo)學(xué)生過分拓展，難點(diǎn)部分教師可以適當(dāng)講解。例如，對于“社會歷史性”的理解，學(xué)生根據(jù)課本會得出答案但未必理解其內(nèi)涵，教師要幫助學(xué)生理清思路。

環(huán)節(jié)三：認(rèn)識價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的多元以及由此產(chǎn)生的矛盾沖突（怎么看？）

價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的主體差異性與社會歷史性的特點(diǎn)，使人們的價(jià)值觀念表現(xiàn)出一種多元化的特征。尤其當(dāng)今世界正處在社會大發(fā)展大變革、大調(diào)整的時(shí)期，更是加劇了這種多元、多樣、多變。而多元必然伴隨著矛盾沖突。

探究3：

問題1：價(jià)值觀的多元必然產(chǎn)生、加劇矛盾沖突，不利于社會的和諧發(fā)展。社會的和諧發(fā)展需要社會共識，需要消除分歧。你的看法是什么？

問題2：支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的呼聲很高。這一價(jià)值取向是否是科學(xué)合理的，能否代表社會共識？

支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的主要理由：

網(wǎng)友說：當(dāng)前網(wǎng)上、手機(jī)可以下載多款便利的計(jì)算軟件，并不需要所有人去運(yùn)用高深的數(shù)學(xué)原理去計(jì)算，很多高難度的數(shù)學(xué)知識在今后的日常生活中根本用不到。

原東北師范大學(xué)校長、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧說：他曾問大學(xué)文科二、三年級的學(xué)生“三角函數(shù)”“求圓錐的體積公式”是什么，但學(xué)生都想不起來了，甚至有的學(xué)生連“圓面積的公式”都忘了。

知名華人數(shù)學(xué)家哈佛大學(xué)教授丘成桐在與一些數(shù)學(xué)尖子生見面后說：“大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)根本沒有清晰的概念，只是做題的機(jī)器，這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才?！?/p>

術(shù)業(yè)有專攻，可以以行業(yè)所需的學(xué)科程度來讓高中的數(shù)學(xué)成為選修課程，沒有必要非與高考掛鉤。

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師引導(dǎo)：

對于問1，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）社會的和諧發(fā)展是否一定要消除分歧？結(jié)論：我們要尊重差異，理解個(gè)性。（2）價(jià)值觀的多元與沖突是否會影響社會的穩(wěn)定、和諧？結(jié)論：和合不同的事物。我們中國傳統(tǒng)思想具有“和合”的特點(diǎn)，內(nèi)涵就是：即承認(rèn)差異，又和合不同的事物，達(dá)到統(tǒng)一。

對于問2，引導(dǎo)學(xué)生思考：網(wǎng)友對數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識是否全面？怎么看待兩位數(shù)學(xué)專家的擔(dān)憂呢？兩位專家都期望能夠培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才，但現(xiàn)實(shí)又是什么呢？原因是什么？如果讓數(shù)學(xué)脫離高考，是否反而解放了數(shù)學(xué)呢？可引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)“術(shù)業(yè)有專攻，可以以行業(yè)所需的學(xué)科程度來讓高中數(shù)學(xué)成為選修課程，沒有必要非與高考掛鉤”。

總結(jié)：《人民日報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)了一篇文章《如果數(shù)學(xué)只為數(shù)錢》，正確地指出：“一個(gè)需要警惕的問題，就是從對應(yīng)試教育的否定，走向?qū)χR本身的否定。”所以，“數(shù)學(xué)滾出高考”背后的真問題是當(dāng)前的考試模式制約了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須改革數(shù)學(xué)高考。因此，雖然支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的呼聲很高，但這一價(jià)值取向并不能代表社會的共識，引領(lǐng)高考改革。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是對課本知識的拓展，但是對實(shí)現(xiàn)本框題的教學(xué)目標(biāo)有著重要的鋪墊作用。既針對當(dāng)前社會熱點(diǎn)對學(xué)生做了正確的價(jià)值引導(dǎo)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇才是理性、合理的？

環(huán)節(jié)四：明確如何做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇（怎么做？）

探究4：

不管“數(shù)學(xué)應(yīng)該滾出高考”的高投票率是情感的宣泄，或是盲目跟風(fēng)，都在表明我們（主要是年青一代）并沒有踐行正確的價(jià)值觀。那么怎樣才能做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇呢？

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師引導(dǎo)：作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的。

其一，結(jié)合探究3的分析，對于“數(shù)學(xué)應(yīng)不應(yīng)該滾出高考”的問題，要做出正確的價(jià)值取向首先要明確什么？

結(jié)論：價(jià)值判斷首先要立足實(shí)踐，以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有對事物自身性質(zhì)的認(rèn)識，我們也就無法對它能否滿足自身的需要作出判斷。

其二，在數(shù)學(xué)與高考之間是否應(yīng)該有聯(lián)系，應(yīng)該建立什么聯(lián)系的問題上我們出現(xiàn)了分歧，但是我們的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是什么？

結(jié)論：正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇必須對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展有積極的意義。人是個(gè)性的人，更是社會的人。正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇既要尊重個(gè)性，容納廣泛意見，同時(shí)又要求在產(chǎn)生價(jià)值沖突的時(shí)候以最大多數(shù)人的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，考慮到絕大多數(shù)人的真正意愿。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本框題探討的重點(diǎn)內(nèi)容，前三個(gè)環(huán)節(jié)的探討最終都是為本環(huán)節(jié)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，對于這一問題的回答由于有前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，所以教師稍加引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生得出結(jié)論，不需要耗費(fèi)太長的時(shí)間。但又離不開教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生往往照本宣科，說出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而未必理解其真實(shí)內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

本堂課我們探討的主要問題是如何作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。我們首先了解了價(jià)值判斷與選擇的內(nèi)涵。接下來，理解價(jià)值判斷與選擇的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確了要作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)。面對價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的多樣化以及由此產(chǎn)生的矛盾沖突，回避矛盾、相互排斥都不是出路，兼容并蓄、求同存異的“和合”思想才是解決問題的根本方法。

設(shè)計(jì)意圖：“和合思想”起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

六、板書設(shè)計(jì)

七、反思與感悟

在新課程改革的大背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷發(fā)展與更新，我們一線教師要立足課堂教學(xué)實(shí)踐，力求探索出適合學(xué)生發(fā)展的更加有效的課堂教學(xué)途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師教育教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者著重把握住以下四個(gè)原則：（1）要對教材要進(jìn)行再度開發(fā)，深入思考教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，力求課堂教學(xué)宏觀上脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)密。（2）教學(xué)案例、課堂提問的設(shè)計(jì)要有矛盾沖突點(diǎn)，有矛盾才有思維的碰撞。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)：關(guān)注社會、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、價(jià)值引導(dǎo)。（4）教學(xué)語言要簡練、親切，有邏輯性，語速不宜過快，教師要沉著地將自己的觀點(diǎn)系統(tǒng)表達(dá)出來。

本課在教學(xué)實(shí)踐中反響較好，學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考，但也存在諸多問題，例如探究時(shí)間較為緊張而導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的思維空間等等。

編輯 韓 曉