顧麗紅

在我國的中學音樂教學實踐中，合唱教學是一個空白，教師對合唱教學普遍存在畏懼心理。從歷屆全國性音樂教學展評活動的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，合唱課所占的比例很低。在日常教學中，一些音樂教師也常會避開合唱作品的教學，或對合唱作品進行“簡化”處理，如只教合唱曲中的某個片段，或干脆用齊唱代替合唱。因此，實際的合唱教學并未達到教學目標要求，本屬于歌唱中最富有表現(xiàn)力的合唱藝術，在日常教學中沒有發(fā)揮出其應有的價值和作用。

造成合唱教學陷入尷尬困境的原因是多方面的，如歷史的原因、環(huán)境的原因、習慣的原因等。

從歷史上看，合唱起源于歐洲中世紀的宗教音樂“奧爾加農”（在格里高利圣詠的單線條旋律的下方加一個平行四度或五度的曲調，構成的一種簡單的“復音”形式），到文藝復興時期日臻成熟，到巴洛克時期得到了較大的發(fā)展，開始從宗教走向世俗，在古典主義和浪漫主義時期達到高峰，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品。因此，合唱藝術在歐洲有著悠久的歷史、濃郁的氛圍、豐富的作品和成熟的表演體系。而我國從20世紀初才有合唱傳入，雖然經歷了學堂樂歌時期、抗日戰(zhàn)爭時期、社會主義建設時期等階段，但畢竟歷史較短，作品的量、質，表演的藝術水準，傳播的范圍等都與歐洲有較大的距離，我國的合唱總體上具有起步較晚、水平較低、氛圍不濃的特點。

從環(huán)境上看，目前中學音樂教學主要針對高考中的藝術考試科目，合唱教學既難組織策劃，又不能應對新的考試需要，于是多數音樂教師都無暇顧及。

從習慣上看，中國人向來有注重線性思維的習慣。在中國傳統(tǒng)的書法、繪畫等藝術中，比較注重線條的表現(xiàn)作用，較少關注塊狀結構和立體的表現(xiàn)。民間音樂也具有線性特征，強調旋律線的進行，注重旋律線的表情作用，這就造成了中國人偏重線性思維的習慣。人們的音樂欣賞習慣偏愛于單聲部，對于多聲部音樂，尤其是柱式和聲式的多聲部音樂，就會出現(xiàn)“水土不服”的反應。在演唱中，也喜歡突出“主旋律”，合唱時較少關注到聲部間的“和睦共處”。甚至在音樂教師的日常教學習慣上，也反映出注重單旋律的傾向。比如，音樂課開始時的“問好歌”和結束時的“再見歌”，大多是單聲部的。教師在為學生進行歌唱伴奏時，多采用左手彈和聲節(jié)奏伴奏音型、右手彈主旋律的形式，看似在幫助學生唱準旋律，其實是在強化學生的以旋律為主的單聲部概念。久而久之，學生熟悉了單聲部的演唱環(huán)境，對多聲部的學習容易產生“不適”反應。

那么，如何克服上述不利因素，使中學合唱教學走出困境呢？筆者提出運用思維定勢改進合唱教學的策略。

心理學研究表明，先前形成的知識、經驗、習慣，會使人形成認知的固定傾向，這就是思維定勢。思維定勢的積極作用是，它可以縮短思考時間，提高效率。在日常生活中，思維定式可以幫助人們解決每天碰到的90%以上的問題。思維定式的消極作用是，不利于創(chuàng)新思考，容易進入墨守成規(guī)的境地。而在合唱教學中，則可以運用思維定式的積極作用，使合唱教學便得較容易。

首先，輪唱是合唱的特殊形式，在兩個聲部一前一后演唱同樣的旋律時，在思維定式的作用下，各聲部就不易“跑調”，從而使合唱效果得以體現(xiàn)。

由于輪唱只是把相同的旋律間隔一定時間進行“復制”，依靠思維定式的作用，在輪唱過程中，兩個聲部的學生容易保持各自的穩(wěn)定，因此，輪唱式的多聲部演唱，是合唱中相對較容易實現(xiàn)的。

其次，讓思維定式在固定音型伴唱式合唱歌曲教學中運用。

固定音型伴奏式合唱歌曲，是指一個聲部是主旋律聲部，另一個聲部用反復出現(xiàn)的固定音型進行伴唱的合唱歌曲。思維定式的原理同樣適用于此類合唱歌曲的學習。

與輪唱式的合唱歌曲相比，固定音型伴唱式的合唱歌曲需要增加對固定音型的演唱進行強化教學的過程，并需要為固定音型的第一次演唱做好引導與鋪墊。較簡單的引導和鋪墊方法是：讓固定音型處于領先的地位，即先由固定音型組的學生按一定的節(jié)奏演唱，隨后，主旋律聲部加入，這樣可以實現(xiàn)較好的合唱穩(wěn)定性。

再次，讓思維定式在同步節(jié)奏合唱曲和對位節(jié)奏合唱曲教學中運用。

所謂同步節(jié)奏，是指第一聲部與第二聲部以相同的節(jié)奏重疊而形成同步。而對位節(jié)奏，是指兩個聲部形成你長我短的對位節(jié)奏關系。

相對于對位節(jié)奏的合唱，同步節(jié)奏的合唱是更難的，其原因主要是受趨同心理的影響?！摆呁保窍蛑嗤姆较虬l(fā)展的意思。原是生物學術語，是指不同系統(tǒng)的生物，在進化中逐漸表現(xiàn)出相似的形態(tài)和性質特征。心理學認為，人的行為習慣具有趨同性，易受外界事物的影響，尤其是相同或相近事物的影響。學生在演唱兩個聲部是同步節(jié)奏的合唱曲時，比演唱兩個聲部是對位節(jié)奏的合唱曲更易受到趨同性的影響，從而動搖旋律的獨立性，于是就會出現(xiàn)“一個聲部被另一個聲部拉過去”的現(xiàn)象。

實際教學中，當學生演唱同步節(jié)奏的旋律時，受趨同心理的影響，第二聲部中的部分學生會“動搖立場”，或唱得“四不像”，或逐漸唱成了第一聲部的旋律，這些“立場不穩(wěn)”的聲音會影響其他學生的演唱穩(wěn)定性，最終影響音準和合唱水平的發(fā)回。而當學生演唱對位節(jié)奏的旋律時，第二聲部的第一句是以緊密節(jié)奏進入的，正好與第一聲部寬松的節(jié)奏形成對比，在松與緊的對比環(huán)境中，第二聲部的學生能迅速鞏固自己的“陣地”，并順著思維定式找到第二聲部旋律演唱的感覺，唱穩(wěn)、唱準余下的旋律。

因此，克服趨同心理帶來的同步節(jié)奏合唱曲的演唱困難，可以在分別學會兩條旋律的基礎上，采用將同步節(jié)奏的兩條旋律進行“位移”的辦法，以增加重疊聲部間的差異性，減少趨同性干擾，再利用思維定式，唱穩(wěn)、唱準自己的聲部。當學生適應了對位式的演唱后，再采用由教師引唱第一聲部的開頭部分，然后同時引出低聲部的旋律和高聲部的旋律，就自然地過渡到了同步節(jié)奏合唱。

唱準、唱穩(wěn)單個聲部，是合唱成功的重要保證，思維定式運用在中學合唱教學中，主要在于利用思維定式的“守恒”作用，幫助學生唱穩(wěn)、唱準自己的聲部，從而使教師不懼合唱，學生熱愛合唱。endprint