摘 要：近些年來，貴州省高職院校發(fā)展迅速，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量應用技能型人才，同時也面臨著就業(yè)壓力，尤其高職學生在校期間缺乏擇業(yè)教育，因而，需加強課程建設，來提升高職學生擇業(yè)能力。

關鍵詞：擇業(yè);課程建設

一、貴州省高職院校畢業(yè)生擇業(yè)時面臨的機會和挑戰(zhàn)

20世紀90年代以來，我國大學生就業(yè)制度改革，原來“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配模式逐漸變?yōu)橥ㄟ^人才市場“供需見面” 、“雙向選擇” 、“自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。擇業(yè)就是選擇職業(yè)，即雙向選擇：一是求職者對工作單位的選擇，二是工作單位對求職者的選擇。能夠滿足大學生興趣愛好，發(fā)揮其專長，有更多選擇的空間和機會，這樣給大學生帶來了更多的擇業(yè)選擇權，也帶來了更大的競爭壓力。

統(tǒng)計資料顯示，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達727萬。繼今年高校畢業(yè)生達699萬，當時稱之為“史上最難就業(yè)季” ，2014年將再增28萬，再創(chuàng)歷史新高。而貴州省高校畢業(yè)生的人數(shù)也將達到105214人，且呈逐年增加態(tài)勢，其中，2011年為87150人，2012年為90236人，2013年為96168人。雖然貴州省高職畢業(yè)生憑借工資起點低、專業(yè)技能強，在各行各業(yè)實現(xiàn)較高的就業(yè)率，也存在諸多問題，比如，高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)不強，技能單一，再學習能力較差等問題，造成擇業(yè)面窄，不能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏。因此，只有提升學生擇業(yè)能力，才能使其具備廣泛的適應性，而不僅僅是“一技之長” 。

二、貴州省高職院校課程設置存在的問題

貴州高職院校在量的擴張以及在質(zhì)的建設上都有所提升，但普遍發(fā)展時間短，多數(shù)是由中專學校升格而成或由原來地方的教育學院與當?shù)氐闹袑W校、師范學校整合而成的，在課程設置方面存在著一些問題。（1）課程結(jié)構不合理。強調(diào)理論課程和實驗、實訓課程，而忽視以增強學生多元化發(fā)展的選修課程。（2）課程冗雜，缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃。比如，“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”方面的專門性課程大多數(shù)在學生畢業(yè)前一二個月進行，沒有貫穿大一到大三始終。（3）課程設置不能有效反映社會需求。校企聯(lián)合進行教學改革力度不夠，高職院校應緊密圍繞企業(yè)技能崗位的要求來確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置。（4）課程設置不靈活。許多高職院校的課程體系主要是分段式，一般分為三段，課程內(nèi)容分為基礎課（即共公基礎課）、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。公共基礎課一般在第一年開設，課程包括思想品德修養(yǎng)、計算機基礎、體育等;第二學年主要是開設專業(yè)基礎課程，這一階段課程主要是為專業(yè)課程的開設打基礎的;第三年為實習實訓時間。這種體系缺乏職業(yè)教育特色，不能連貫地持續(xù)地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

三、加快貴州省高職院校課程建設，提升學生擇業(yè)能力

1.全程實施就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課程，增強高職學生擇業(yè)規(guī)劃能力。 大一新生剛剛走進大學校門，大多數(shù)對自身專業(yè)、將來就業(yè)都是懵懂的，在較短的高職三年學習時間里，如何明確自己的目標以及實現(xiàn)擇業(yè)心理、素質(zhì)、技能等多方面提升？這就要求高職院校將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課程貫穿大一到大三全過程，增強高職學生擇業(yè)規(guī)劃能力。比如，針對大一新生進行職業(yè)啟蒙，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程;針對大二學生開設社會實踐指導課程，鼓勵學生參加各種社會實踐活動，利用課余時間尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作進行社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)興趣，增強受挫承受能力，提高人際交往能力和應變能力;針對大三學生開展就業(yè)前景、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)教育等培訓課程，指導學生如何實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

2.加強學生職業(yè)道德課程建設，提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)。貴州省高職院校大多數(shù)學生底子薄、基礎差，而學校普遍存在注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有給予充分的關注。學生自己也沒有意識到如何做人、做事更重要。因此，要加強職業(yè)道德方面的課程設置，為高職學生今后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎。同時，也要廣泛開展校園文化活動、學生社團活動，增強人文素質(zhì)，提高人際交往能力，為將來更好地擇業(yè)做好準備。

3.優(yōu)化課程設置，加大選修課比例。貴州省高職院校除了要加強實踐、實訓課程比重，還要加大選修課比例，不僅僅是選取一些人文素質(zhì)類選修課程，還應加大專業(yè)類選修課程，即增加學生的擇業(yè)面，也能提升學生的適應能力。比如，汽車已經(jīng)成為人們生活中必不可少的部門，高職院校財經(jīng)學生要選修汽車專業(yè)相關課程，使學生在校期間熟悉汽車的構造、性能等，獲得今后生活、工作必備的技能，同時汽車專業(yè)學生也可以選修財經(jīng)專業(yè)課程，增強自身理財、會計能力;高職院?？梢詫⒇斀?jīng)專業(yè)和汽車專業(yè)兩個不同專業(yè)相應課程互為選修，優(yōu)化資源配置，緩解師資力量不足，合理安排選修課上課時間，使學生既不耽誤本專業(yè)課程，也能選修到自身需要的其他專業(yè)課程。

4.深化校企合作，共同開發(fā)專業(yè)課程。俗話說“打鐵還需自身硬”，擇業(yè)成功與否關鍵看職業(yè)技能是否精深。因此，深化校企合作，共同開發(fā)專業(yè)課程，以崗位能力要求安排教學課程，引入企業(yè)職業(yè)培訓體系，提高高職學生對企業(yè)崗位能力知識的了解，并根據(jù)企業(yè)對高職人才能力變化的需求，動態(tài)調(diào)整教學課程。

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作者簡介：鄒顯強（1979—），男，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱，學歷：碩士研究生，單位：貴州城市職業(yè)學院教科處、任科長（講師），研究方向：教育學和產(chǎn)業(yè)組織理論。endprint