“十八”大以來，以習近平總書記為首的黨中央領(lǐng)導集體穩(wěn)步推進反腐倡廉、簡政放權(quán)促改革等一系列措施的落實，轉(zhuǎn)變國家工作人員工作作風是其中的一項重要工作，“工作作風”等字眼最時髦，最吸引人的眼球。聯(lián)系學校工作，我們發(fā)現(xiàn)近年來，各種違紀違規(guī)行為還是很多的，學校教師中不良現(xiàn)象仍舊屢禁不止：“拿功勞當資本”、“自持能力強貢獻大”、“端架子開條件”、“精于算計”、“拿資歷要待遇”、“組織沒提拔有意見”、“崗位不滿意有牢騷”、“待遇不合意有怨言”、“鬧情緒撂挑子”、“搞軟對抗”......溯源我們不難發(fā)現(xiàn)，這都與教師的紀律意識不強有關(guān)，大家不是不知道紀律，而是把紀律看得太輕。

作為學校中層管理干部，怎樣面對現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，嚴肅組織紀律，端正辦學態(tài)度，轉(zhuǎn)變工作作風呢？

一、處理問題要有針對性

2011年9月，我受組織工作安排，擔任九龍小學教導副主任工作，負責分管小學教導業(yè)務及全鄉(xiāng)教師思想道德教育工作，我深知教導業(yè)務繁雜，工作順利開展有難度：中老年教師多、女教師多等諸多因素有干擾，教學業(yè)務開展會有很多的不順。

剛接手教導工作不久，一個真實的工作案例觸動了我，讓我意識到做教導管理工作----“得罪人才能幫助人”。

事情是這樣的，某村教學點的一位老教師，在上班期間私自放學離校，違反了學校及上級主管部門的規(guī)定，違反《廣元市教師常規(guī)管理50條》，家長向上級主管部門投訴，上級主管部門責成我們給予嚴肅處理。在學校查證屬實，要按照相關(guān)規(guī)定給予嚴肅違紀處理之時，他來到教導處辦公室，一個令在場人動容的場面發(fā)生了：只見他踉踉蹌蹌地撲到我面前，抓住我的雙手，雙眼含著淚花“幫幫我”！這是個案問題，針對這位教師是老教師，我進行了個別談話，既嚴肅地指出問題的嚴重性，端正態(tài)度，接受處理，又寬慰他不要背思想包袱，改了就好。

有旁人說：當事人的問題不是個案，在村小很常見，這些問題平時不是沒有一點端倪，可惜歷來學校給他們提醒不夠、告誡力度不夠。這令我陷入沉思：假如日常檢查中我們能及時給這些村小教師提個醒、敲敲警鐘，多突擊檢查幾次，也許，今天他不至于如此。因此，結(jié)合學校實際，開展有針對性的工作檢查很有必要。

二、處理問題要有原則性

我自這件事后開始思考“為什么要嚴格教導管理”、“該如何加強教導管理”？對教師的信任不能代替業(yè)務管理。教導工作不能當老好人、稻草人。相反，要勇于抓業(yè)務工作開展，既以人為本，又敢于得罪人，勇于治病救人。

服從組織不容討價還價。十八屆中央紀委五次會議上，習近平總書記重申遵守政治紀律和政治規(guī)矩的重要性?！氨仨毞慕M織決定，決不搞非組織活動，不得違背組織決定”。這樣的要求，有著極強的現(xiàn)實針對性。我接受教導工作后，從未放松對教師的政治業(yè)務學習，結(jié)合當前國家工作人員工作紀律要求和毛澤東同志的《反對自由主義》的學習，有效禁止了個別教師“拿功勞當資本”、“自持能力強貢獻大”、“端架子開條件”等陋習，有效封殺了那些“精于算計”、“拿資歷要待遇”、“組織沒提拔有意見”等不良風氣，正確開導了那些因“崗位不滿意有牢騷”、“待遇不合意有怨言”、“鬧情緒撂挑子”、“搞軟對抗”等鬧情緒的思想意識......

三、處理問題要有目的性

心中有目標，行動就會有方向。近年來，我們學校為了規(guī)范辦學行為，首先，懲處教學違規(guī)行為從不手軟，制定實施了《九龍小學教師教學行為管理細則》，約束規(guī)范邊緣行為，果斷對經(jīng)常曠課、逃課、教學工作敷衍塞責等違反內(nèi)部規(guī)章制度，涉嫌教學行為不規(guī)范的人員進行了工作調(diào)整、處理，加強了社會、學生、學生家長監(jiān)督工作的開展，無論是處理教師的數(shù)量還是處理教師的力度上，都前所未有。但是，在處理學校問題中，我始終堅持“解決問題是為了幫助教師成長”的目的。

我們不僅要重管理人，更注重幫扶人。一名青年教師在課堂教學中，因不慎造成學生嚴重傷害時，正值她特崗教師轉(zhuǎn)崗的關(guān)鍵時期，她情緒非常低落。我看在眼里急在心上，找她談心，鼓勵她正確面對，用行動重獲信任，用業(yè)績證明自己。剛開始，她不理解我的一片好心，但我的真心換取了她的信任，她也意識到自己的錯誤，很快拿出行動，大膽工作。僅半年工夫，教學工作就上了新臺階，她也在一致好評中成長起來，如今成為我校語文教學工作中的骨干教師。

教導工作充滿酸甜苦辣。每一次處理人，都伴隨著議論雜音甚至糾纏、威脅、上訪。這也曾讓我彷徨糾結(jié)，但更多的力量激勵我甩開膀子，砥礪前行：領(lǐng)導班子始終給予堅強領(lǐng)導和有力支持;我正人先正己，敢于自報家丑，從不護短;虛心接受教師員工的意見和建議，工作得到大家不斷地肯定和支持;更為重要的是，那些被處理、被幫扶、被挽救的人，在幡然醒悟后，成為了教導工作的有力支持者、參與者。

一團和氣換不來長治久安。教導工作的出發(fā)點和落腳點，歸根結(jié)底就是確保每一位教職工“干事不出事”、“樂于奉獻”，促進學校工作順利、科學發(fā)展。當教師把接受教導管理越來越多地成為一種自覺時，當懲處、挽救、幫扶了更多人時，一種信念在我的腦海里越來越清晰和堅定：得罪人其實是教導工作者的一種責任與擔當，得罪人才能挽救人！

三年來，因為我嚴格工作紀律，嚴格工作管理，不怕得罪人，我所帶領(lǐng)的小學教師無一人再受到學校及其上級的任何處分和處理，我從中也悟出了一套學校管理中以人為本，寬嚴有度的原則。

作者簡介：何建華，旺蒼縣九龍鄉(xiāng)中心小學校，教導主任，小學高級教師，廣元市骨干教師，小學心理學教師，長期擔任班主任工作，主管小學教導業(yè)務工作。