馮成兵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫800～1000個(gè)左右的生字，聽寫生字詞往往是檢查學(xué)生掌握情況的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法。通常我們都采用老師報(bào)本課生字詞學(xué)生聽寫的方式，目的比較單一，形式比較單調(diào)。在實(shí)踐當(dāng)中，筆者認(rèn)為，采用以下方法較好：

一、看圖法

根據(jù)圖學(xué)生寫出相應(yīng)的字或詞。如師出示畫有一只“手”的圖片，學(xué)生寫出“手”字，如果要求寫詞，那么學(xué)生可能寫出“大手”“小手”“白手”等，形式比較靈活。如出示畫有“木馬”的圖片，學(xué)生寫出“木馬”這個(gè)詞。我覺(jué)得這種方法形象直觀，圖詞對(duì)照，可以加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象，降低了聽寫的難度，學(xué)生也比較樂(lè)于接受。

二、對(duì)比聽寫法

遇到字形相近，容易混淆的字。我就把幾個(gè)字都拿來(lái)聽寫。如學(xué)了新字“喝，渴”，學(xué)生總是很模糊 ，分不清。我就告訴學(xué)生：喝水要用口，渴了需要水。這樣一比較記住這兩個(gè)字就不難了。

三、找朋友法

低年級(jí)歸類識(shí)字較多，我想最適宜采用此種方法。如學(xué)了《識(shí)字4》（一下），老師先在黑板上寫出一個(gè)“也”字，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“親愛的小朋友們，瞧，這個(gè)字多孤單啊，你們能不能幫它找?guī)讉€(gè)好朋友跟它拼在一起呢？看誰(shuí)找得最多？”學(xué)生馬上會(huì)熱情高漲，寫出“馳、池、地、他、她”等;如學(xué)習(xí)了《識(shí)字8》（一下）同樣也可以用此種方法，先給出“青”字，讓學(xué)生給“青”找朋友，學(xué)生會(huì)寫出“晴、睛、情、請(qǐng)”等字。同樣也可以給出偏旁部首讓學(xué)生找朋友，如學(xué)習(xí)了《識(shí)字4》（二下），讓學(xué)生幫“木、禾、竹、艸”找出帶有它們的朋友，學(xué)生樂(lè)于聽寫這種形式的字詞。

四、聽句子辨字聽寫法

這種方法尤其適用于同音不同形的生字的聽寫，如學(xué)了“坐、座、做”時(shí)，學(xué)生聽句子“我坐在座位上做手工”，然后讓學(xué)生想一想句子中的同音字分別應(yīng)該是誰(shuí)呢？把它們按順序聽寫下來(lái)，這種方法有一定的難度，教師要把句子讀2～3遍;如學(xué)了“工、功、公”，可以利用句子“有位工人，在公園里抓了一個(gè)小偷，立下了大功勞”讓學(xué)生區(qū)分聽寫。又如：需要掌握的是“哭”字，我就說(shuō)“老師可不希望你們哭，更喜歡看到你們笑”。在具體語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)掌握生字。這樣既拓展了孩子的思路，又加深了理解記憶。這種方法不光讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生字，還使學(xué)生體會(huì)到了這些字的運(yùn)用。

五、編兒歌法

在聽寫生字時(shí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單抄寫，而是把各項(xiàng)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)《識(shí)字8》（一下）的韻文時(shí)，我先讓學(xué)生聽寫了4個(gè)字：“清、晴、睛、情”，然后讓學(xué)生仿照韻文內(nèi)容，用上這幾個(gè)字自己也來(lái)編幾句兒歌試試。沒(méi)想到，學(xué)生的能力還真不可低估。其中一位學(xué)生這樣寫道：“天氣晴，池水清。小青蛙，大眼睛，早早起來(lái)做事情?！边€有一位寫道“天氣晴，池水清。小金魚，大眼睛，游來(lái)游去好心情?！边@樣把聽寫與學(xué)習(xí)韻文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把聽寫、說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練巧妙糅合在一起，提高了學(xué)生的綜合能力。

六、猜謎法

小孩子喜歡猜謎語(yǔ)，我利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)編謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，猜對(duì)了就寫，學(xué)生的興趣很大。如學(xué)了“春”字，在聽寫時(shí)，不直接報(bào)出這個(gè)字，而是讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)字的謎面來(lái)聽寫：“三人曬太陽(yáng)?！蓖瑯樱瑢W(xué)了“亮”字，讓學(xué)生猜字謎“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，幾字長(zhǎng)又長(zhǎng)”，然后，再寫出這個(gè)字;學(xué)了“破”字，讓學(xué)生根據(jù)“一邊硬一邊軟，軟的可做鞋，硬的可砌墻”的謎面來(lái)進(jìn)行聽寫。如聽寫“鬧”字，我說(shuō)“超市關(guān)門了”，經(jīng)過(guò)思考學(xué)生很容易猜出來(lái)，也能正確的寫。在這個(gè)過(guò)程中，我還交給學(xué)生一些編字謎的方法，孩子們樂(lè)此不疲。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固。

七、編說(shuō)故事法

這種方法是把要聽寫的幾個(gè)生字放進(jìn)一段話中，在聽寫《一分鐘》這篇課文中的生字（欠、元、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編故事“鬧鐘響了，元元打了個(gè)哈欠，很是留戀溫暖的被窩，就多睡了一會(huì)兒，看時(shí)間來(lái)不及了，不得不起床，背著書包上學(xué)去，結(jié)果遲到了，元元不住地嘆氣埋怨自己?！边@樣，孩子既鞏固了生字，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢。

其實(shí)，“教無(wú)定法”，在教學(xué)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多好的方法的，只要我們留心觀察，注意積累。比如我以上所列的五種方法的指揮都是教師，那么也可以換一下角色，讓學(xué)生出題考學(xué)生，讓學(xué)生自己搜集字謎、編字謎、找朋友等，然后再來(lái)考其他的同學(xué)。這樣他們?cè)诜e極地出題當(dāng)中，不僅僅使它們各種思維能力得到了鍛煉，還能使這些字牢牢地在他們心中扎下根兒，這也是一種好方法。