龍玉泉

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是發(fā)展思維、發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，各年級(jí)都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用?？墒牵壳袄首x教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。較普遍的現(xiàn)狀是：重視加強(qiáng)朗讀這一自古以來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒得到真正的發(fā)揚(yáng)廣大;課堂教學(xué)，尤其是朗讀教學(xué)中暴露出來的詛多弊端，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

歸納起來，朗讀教學(xué)中存在的問題是：一是一講到底或以講代讀的“填鴨式”和“問題式”。中高年級(jí)如此，甚至低年級(jí)亦這樣。有些教師不管是那種內(nèi)型的課文，不管文章的長(zhǎng)短或內(nèi)容深淺，總是從頭到尾不分主次地一講到底，大量的時(shí)間都被老師“分析”、提問占去，學(xué)生沒有朗讀的時(shí)間，更談不上在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真朗讀了。以致一篇課文講完了，學(xué)生還不能正確、流利地朗讀課文，有的連字都認(rèn)不完，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)別字連篇，更談不上有感情了。有些古詩(shī)，只要在熟讀成誦的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)稍微點(diǎn)撥一下學(xué)生就能懂?？墒?，有的教師在學(xué)生連課文都讀不通的情況下，卻在時(shí)代背景、作者介紹、逐字逐句地講解詩(shī)意上大做文章。有時(shí)，甚至一課中幾首詩(shī)都講完了，還未讓學(xué)生自讀課文，或在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真朗讀課文。如此教學(xué)的結(jié)果，只能是事倍功半，費(fèi)力不討好。二是對(duì)朗讀缺乏正確的指導(dǎo)，帶有較大的隨意性，缺乏針對(duì)性的“和尚念經(jīng)”似的唱讀現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生應(yīng)付差事似的無(wú)的放矢地讀了數(shù)遍，可腦子里仍是一片空白，收效不大。

朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，一定要有的放矢，要注意朗讀技巧;要注意讀出感情。幾者有機(jī)結(jié)合才能收到良好的效果。尤其是在課堂有限時(shí)間里的朗讀，一定要針對(duì)課文內(nèi)容 ，重難點(diǎn)和課后練習(xí)有選擇有側(cè)重地提出問題，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地專心致志地去讀，每讀一次必有所得。所謂技巧，即按各類文章的不同讀法及語(yǔ)言、速度、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握去控制和運(yùn)用。朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，一定要切合學(xué)生實(shí)際，因文因人而異，做到因材施教，一般要求達(dá)到讀得正確、流利、有感情。

那么，怎樣加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，逐步提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

朗讀，首先要讀得正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮。不讀錯(cuò)別字，不掉字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在讀得正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀。要讀出不同的語(yǔ)氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的思想感情，要做到身臨其境，才會(huì)心領(lǐng)其情，才能讀得有感情。其次，要輕重緩急，多形式朗讀。一般情況下，表達(dá)興奮、激動(dòng)、憤怒、慌亂、驚懼的情緒時(shí)，朗讀的速度快一些;朗讀道理高深難懂的文章和文中的引語(yǔ)時(shí)，速度要慢一些，以便讀者和聽者都有思考的余地。容易懂的地方，朗讀速度可以稍快一些。那種平淡無(wú)味的唱讀或流于形式的“望天讀”的不良習(xí)慣，必須及時(shí)糾正，絕不能任其發(fā)展。若習(xí)慣成自然，糾正就難了。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，在學(xué)生課余時(shí)間自己朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文的不同體裁、內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，酌情范讀、導(dǎo)讀，以致教讀，分組、分男女、分角色朗讀或個(gè)別抽讀。無(wú)論那種形式的朗讀，教師都要認(rèn)真看學(xué)生讀書。聽其聲，觀其行。一方面學(xué)生會(huì)讀得特別認(rèn)真、起勁、有精神;另一方面教師發(fā)現(xiàn)問題便于及時(shí)糾正，正確指導(dǎo)，提高朗讀質(zhì)量。再次，朗讀與教師精講相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說、讀、寫能力。而朗讀教學(xué)則是學(xué)生感知、理解教材、獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。不管哪種類型的課文都應(yīng)通過課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師再畫龍點(diǎn)睛地精講，使讀和講有機(jī)結(jié)合。如果舍此而片面追求教材內(nèi)容的分析、理解，忽視了朗讀和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其結(jié)果必定是舍本逐末，欲速不達(dá)。