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        朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略研究

        2015-09-01 07:07:36穎,曲
        通化師范學院學報 2015年6期
        關(guān)鍵詞:朝鮮族元認知學習策略

        王 穎,曲 陽

        (通化師范學院 文學院,吉林 通化 134002)

        隨著心理學研究的進一步加深,伴隨而來的是第二語言學習策略研究的興起,從上個世紀七十年代中期到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展,世界各國出現(xiàn)了很多的研究成果.而國內(nèi)第二語言研究直到上個世紀末九十年代才出現(xiàn)研究成果,數(shù)量還是極少,主要都是中國英語學習策略的研究.漢語作為第二語言的學習策略研究迄今為止尚處于起步階段[1].作為雙語教學的少數(shù)民族漢語學習策略數(shù)量研究成果很少,其中語言學習策略中的詞匯學習策略的研究還未引起足夠重視.本文采用問卷對在雙語環(huán)境中習得漢語的朝鮮族高中學生進行調(diào)查,研究(1)朝鮮族高中生漢語詞匯學習的總體情況;(2)從性別角度看朝鮮族高中生經(jīng)常使用的漢語詞匯學習策略;(3)從年級角度看朝鮮族高中生在詞匯學習策略上有何差異.

        1 實驗設(shè)計

        1.1 研究目的

        本研究旨在探討朝鮮族高中生學習者在學習第二語言漢語詞匯時所運用的學習策略以及各策略之間的關(guān)系,從而更好地分析出朝鮮族高中學生的學習詞匯策略的特點.

        1.2 調(diào)查對象

        樣本是來自吉林省通化市朝鮮族中學高一年級和高二年級共92名學生,其中高一年級男性為13人,女性為25人;高二年級男性為23人,女性為31人.由于吉林省通化市不是朝鮮族聚居區(qū),很多朝鮮族學生從小就和漢族人聚居在一起,并且朝鮮族學生也和漢族學生一起學習,因而本次研究將非朝鮮族學生篩選出去,同時注意到朝鮮族學生的使用語言環(huán)境為雙語環(huán)境.

        1.3 調(diào)查工具

        本研究采用問卷調(diào)查方法.所采用的漢語語言學習策略量表改編自美國著名語言學家Oxford教授1989年編寫的語言學習策略調(diào)查表(SILL),該量表共包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個分量表,共30個題項.其中關(guān)于朝鮮族學習策略問題被改編為適用于調(diào)查漢語學習策略的問題.問卷共包括兩個部分:第一部分是調(diào)查朝鮮族學生的詞匯學習策略的情況.主要分析三個方面:(1)朝鮮族高中生的漢語學習策略使用總體情況;(2)不同性別的朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用情況;(3)不同年級朝鮮族高中生在漢語詞匯學習策略上的使用情況.研究對象從“1=非常同意”到“5=非常不同意”五個程度中選擇出與自己對搭配以及搭配學習的認知最相近的選項.因此,本數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中,平均數(shù)值越高說明其使用頻率越低,反之,平均數(shù)值越低,其使用頻率越高;標準差數(shù)值越高,說明其穩(wěn)定性越弱,反之,數(shù)值越低其穩(wěn)定性越強.第二部分是被試的基本情況,如學生的年級、性別、民族、學習漢語時間等一些基本情況,用填空形式完成.

        1.4 數(shù)據(jù)分析工具

        本調(diào)查問卷使用SPSS 22.0統(tǒng)計分析軟件對收集的數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計和分析.根據(jù)對所收集的數(shù)據(jù)進行的可靠性分析,得到的基于標準化項目的Cronbach Alpha為0.817,具有較好的內(nèi)部一致性,本問卷具有較高的信度和效度.

        2 測試結(jié)果

        2.1 朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用的總體情況

        表1 朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用總體情況

        從表1平均數(shù)數(shù)值來看,各項策略的均值接近,最大均值為認知策略2.5359,最小均值為社交策略2.0652,表明朝鮮族高中生使用最多的是社交策略,其次是補償策略、元認知策略、記憶策略,最后是情感策略和認知策略.

        從表1標準差來看,元認知策略相對來說比較穩(wěn)定,其次是情感策略、認知策略、記憶策略、補償策略、社交策略.社交策略在使用過程中穩(wěn)定性較差.

        2.2 不同性別的朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用情況

        從表2中看性別在單因素方差分析結(jié)果表明,性別與元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略、社交策略沒有顯著相關(guān)性,p>0.05.從上面的數(shù)據(jù)可以看出,男生、女生都比較常用社交策略、補償策略,其次是男生用元認知策略,女生更愿意用記憶策略,同時反映了女生在各個策略運用上數(shù)值均高于男生.

        從表2標準差分布來看,男生在元認知策略、記憶策略、認知策略、情感策略具有較強的穩(wěn)定性,補償策略、社交策略穩(wěn)定性較差.女生在元認知策略、情感策略、記憶策略、認知策略具有較強的穩(wěn)定性,補償策略、社交策略穩(wěn)定性較差.

        表2 不同性別朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用情況

        2.3 不同年級的朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用情況

        表3 不同年級朝鮮族高中生漢語詞匯學習策略使用情況

        從表3中看年級在單因素方差分析結(jié)果表明,年級與補償策略和社交策略沒有顯著相關(guān)性,P>0.05,但是年級與元認知策略有顯著的相關(guān)性(P<0.01),認知策略、情感策略具有非常顯著的相關(guān)性(P<0.001).從數(shù)據(jù)可以看出,高一、二年級較常用的策略是社交策略和補償策略,高一年級其次是元認知策略,記憶策略、情感策略和認知策略;高二年級其次是認知策略、元認知策略、記憶策略和情感策略.

        從表3標準差中可以看出,高一年級在情感策略、元認知策略、認知策略、記憶策略分布較集中,比高二年級具有較強的穩(wěn)定性,而補償策略、社交策略穩(wěn)定性較差;高二年級在元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略分布較集中,具有較強的穩(wěn)定性,補償策略和社交策略相比較差,但和高一年級的補償策略和社交策略相比稍顯穩(wěn)定.

        3 結(jié)果分析

        3.1 從平均值看朝鮮族高中生使用學習策略情況

        朝鮮族高中生無論是從性別角度還是從年級角度,使用最多的是社交策略.朝鮮族學校十分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),學習生活中伴隨大量的課余活動,有很多的機會進行交流溝通,極大激發(fā)學生的社交能力,也是學習漢語詞匯的最佳時機,因此社交策略成為朝鮮族高中生最簡單、最有效的漢語詞匯學習策略.

        從社交策略可以看出,學生在頻繁的交際中大量運用漢語詞匯,因此不可避免地會出現(xiàn)各種交際障礙,這就需要另一種學習策略——補償策略的幫助.補償策略的運用能很好地使學生爭取更多的交際機會,并且能夠使交際更加順暢達到語言交際目的,因而補償策略是必不可少的策略,沒有它社交策略也達不到應(yīng)有的效果.高二年級的補償策略是在記憶策略之后,這有可能是因為所做的調(diào)查時間是在冬季,學生正面臨會考,因而這時的記憶策略是暫時居前的,可見學習策略也具有很大的靈活性和調(diào)整性.總體來看,社交策略和補償策略在朝鮮族高中生學習策略中是不可分開的.

        元認知策略和記憶策略處于中度使用范圍內(nèi).元認知策略中使用最多的是選擇計劃、確定學習目標、確定認知目標這三個策略,之后元認知策略高一年級和高二年級略有不同,主要是受思維發(fā)展的特定階段的影響.朝鮮族高中生通過視聽覺、構(gòu)詞語義、上下文和記筆記的方式來記憶詞匯,記筆記策略是所有策略中排在最后,也說明朝鮮族學生更愿意通過視覺、聽覺、上下文等能和詞匯有聯(lián)系的方式來記憶,而不愿選擇枯燥的重復記憶的方式來記憶詞匯.同時要注意到本次調(diào)查問卷高二年級學生要面對會考的壓力,因而高一年級中排在第四位的記憶策略到高二年級中躍居到第二位.

        情感策略是學生在學習過程中,為了達到一定的學習目標,采取的調(diào)節(jié)控制自己的情感,從而提高學習效果和效率的策略.因此通過有效的運用情感策略,提高學習成績不僅是滿足較強自尊心的目的,同時也是自身發(fā)展的必然要求.因為朝鮮族中學評價學生的多元化,以及學校寬松開放的管理模式,使得學生有多種途徑實現(xiàn)自我價值和訴求,因此在詞匯學習中所使用的情感策略較不明顯.

        認知策略是學生較早形成的學習策略之一.對于朝鮮族高中生而言,記筆記策略是最常使用的學習策略,其次是查字典策略和猜測策略.女生較習慣用猜測策略和記筆記策略,男生則常用記筆記策略、查字典策略.女生猜測策略和記筆記策略數(shù)值非常接近,說明女生這兩個策略非常頻繁和很接近,使用的靈活性更要優(yōu)于男生,其中也表現(xiàn)女生不常使用查字典策略;而男生記筆記策略和查字典策略的分值差距很大,說明男生使用策略方面更單一化,同時男生還運用查字典策略說明男生學習詞匯更具有主動性,和女生相反,男生較少使用猜測策略.從年級的數(shù)據(jù)看,高一年級的學生較喜歡用記筆記策略,高二年級用查字典策略,可見高一年級學生因為受初中階段聽教師講授詞匯和被布置任務(wù)的影響,對于詞匯學習更容易表現(xiàn)出依賴性和被動性.而高二年級的學生隨著學習環(huán)境和學習習慣的適應(yīng),他們采取積極主動解決問題的策略進行詞匯學習.

        3.2 從標準差看朝鮮族高中生使用學習策略情況

        從總體來看,元認知策略具有非常強的穩(wěn)定性.高中生對元認知策略比較熟悉,因此不分性別和年級的差別對元認知策略的使用都比較熟練,也經(jīng)常使用,“元認知是學習策略中的動力系統(tǒng),是學習策略中最活躍的成分.它集中反映了學習策略的本質(zhì)屬性.”[2]46以上的數(shù)據(jù)也正好驗證這一點.高一年級學生對情感策略使用放在了元認知策略之前,這是因為朝鮮族初中生有相當一部分都在漢族學校學習,到了高中才到朝鮮族高中學習,對于剛進校門的高一學生而言,這種歸屬感以及民族的凝聚力尤其強烈,因此情感策略運用的較強也較頻繁.而進入高二年級這種情感策略就大大降低,成為第三個學習策略,也是對學習環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果.

        處于中度使用范圍的策略是認知策略和記憶策略.性別因素對于認知策略和記憶策略的影響不大,他們分別位于第二和第四的位置,“經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動蕩,高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定.”[3]381“高中生在實踐與學習中,逐步認識到對立統(tǒng)一的關(guān)系,并逐步發(fā)展著那種從全面的、運動變化的、統(tǒng)一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力.”[3]382而認知策略是學生在學習過程中,為了達到一定的學習目標,利用一切可用資源,對自己的知覺進行調(diào)控和對學習材料進行編碼和加工的策略,因而認知策略與學生的高中發(fā)展階段完全契合,使得認知策略在學生的高中階段被廣泛地運用.但因為這種邏輯推演辯證能力,需要不斷學習才能達到熟練的程度,因而所使用的頻率受到一定的限制,因此相較其他策略而言位置暫時靠后,但認知策略在未來的使用策略中具有很強的發(fā)展趨勢.在記憶策略中,朝鮮族高中生較多使用歸納總結(jié)、重復記憶、猜測詞義、查字典等策略學習詞匯,但需要注意的是在所有的記憶策略里,雖然在中國的朝鮮族有雙語的環(huán)境,但事實上他們在學習漢語詞匯時,相比較其他的記憶策略,較少使用兩種語言比較建立聯(lián)系記憶詞匯的策略.可見在雙語環(huán)境下,對于詞匯的比較已經(jīng)進入潛移默化的階段,很多時候是自然而然地發(fā)生,也就是說兩套語言系統(tǒng)由被試靈活切換而沒有意識,這或許是雙語環(huán)境下學習語言的優(yōu)勢.

        社交策略和補償策略這兩個相互依存的策略,是所有策略中分值最高的兩個策略,這也是因為其實踐性和突發(fā)性等不可預測的因素,造成這兩個策略具有較強的不穩(wěn)定性.同時年級因素比性別因素對社交策略和補償策略的影響更大,高二年級學生的穩(wěn)定性強于高一年級學生的穩(wěn)定性,這與高中生的生理及心理發(fā)育以及對策略使用熟練程度和掌控程度趨于成熟和穩(wěn)定有關(guān).

        4 總結(jié)

        4.1 深入挖掘朝鮮族高中生社交策略和補償策略

        在所有的學習策略里面應(yīng)該深入挖掘社交策略和補償策略.這是因為一方面語言是人類最重要的交際工具,而詞匯是語言的建筑材料,是語言中能夠獨立運用的最小的符號,因此詞匯只有在人類交際中才能發(fā)揮它最大的作用,所以社交策略和補償策略在朝鮮族高中生中使用頻率高,也是自然的事情了;另一方面社交策略和補償策略穩(wěn)定性差,說明社交策略和補償策略靈活多變,具有很強的個人特點,也正是因為這樣學生才能在頻繁的使用中,不斷加強加深對詞匯的理解和運用.隨著學生年齡和年級的變化,學生掌握社交策略和補償策略的穩(wěn)定性進一步增強,完成交際的能力也進一步提高.在與別人進行交際溝通時也可以互相學到自己不清楚或運用不太好的策略,取長補短.當然社交策略和補償策略主要發(fā)生在課下和課余活動中,學校應(yīng)該進一步有目的地多組織學生參加交際溝通較強的活動,比如:演講比賽、話劇表演、辯論賽、小品比賽、普通話比賽、各種班會等形式的活動,給學生搭建平臺,使學生有機會互相溝通學習,取長補短,挖掘自身的潛力,調(diào)動積極性,從而更好地學習漢語詞匯.

        4.2 繼續(xù)發(fā)展朝鮮族高中生元認知策略、認知策略、記憶策略

        元認知策略就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力.記憶策略是指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為,并提高其學習、記憶或認知效率的能力.認知策略是指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為,并提高其學習、記憶或認知效率的能力.這些說明學生元認知策略、認知策略、記憶策略的能力是從一出生就應(yīng)該具備的,只不過每個學生運用能力的高低不同而已.處于高中階段的學生,雖然邏輯思維辯證能力正不斷完善,但仍是一個不斷發(fā)展的過程,因此教師在講授內(nèi)容的同時,應(yīng)該有意識、有目的地提供學生元認知策略、認知策略、記憶策略比較完善的內(nèi)容,或者通過個案對其進行有針對性的指導和引導.換句話說,元認知策略、認知策略、記憶策略這三個策略雖然所運用的時間比較長,但畢竟沒有專門進行系統(tǒng)的指導,因而也會在一定程度上影響到使用的效果.數(shù)據(jù)顯示學生對認知策略不太愿意運用,但事實上很多學生對于認知策略的了解很少,很多都是自己以前學習的經(jīng)歷總結(jié)而來,還有很多策略是不知道的和沒有運用的,因此需要教師結(jié)合本課程內(nèi)容對相關(guān)學習策略進行有目的的梳理總結(jié),從而更好的調(diào)動學生使用學習策略的熱情.同時元認知策略、認知策略、記憶策略和社交策略、補償策略、情感策略可以互相組合,促使學生掌握從單策略到綜合策略的運用,使學生的策略水平進一步發(fā)展和完善,最終也將提高漢語詞匯學習的效率.

        4.3 重視培養(yǎng)朝鮮族高中生情感策略

        美國耶魯大學的薩羅威和新罕布什爾大學的瑪伊爾(P.Salovey &D.Maryer,1990)提出的情緒智力,簡稱情商,它是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力.高爾曼(D.Goleman)在其著作《情緒智力》一書中明確提出“真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵是情商而非智商”(D.Goleman,1995)[4]410.可見情商對于一個人是非常重要的.而情感策略是達到情緒智力過程中不可缺少的必要因素.情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略.第二語言習得理論中“語言休克”說明,休克程度越高,越不利于第二語言的習得[5]159.這里的“語言休克”也和情感策略有很大的關(guān)系.在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,學生的合作策略和要求解釋的策略運用較少,在一定程度上表現(xiàn)為學生不自信、羞于張口,因而都會影響到學習漢語的積極性和主動性,由此沒有建立起與人合作、溝通、解決問題的能力,極大影響到學生的學習成績和情商指數(shù),而這些都極大影響到學生的人生價值和幸福指數(shù).學校和教師要在課堂內(nèi)外,因地制宜地通過各種授課內(nèi)容和活動,因人而異對學生進行盡可能的情感疏導,從而使學生消除自卑感和恐懼感,建立更和諧的校園生活和健康人生觀念.

        總之,根據(jù)朝鮮族高中生漢語詞匯所使用的學習策略,學校和教師應(yīng)該有意識地利用學校的課內(nèi)、課外環(huán)境對學生因勢利導,充分發(fā)揮學生的特點和優(yōu)勢,不斷挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)身心健康的學生.

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