衛(wèi)志強(qiáng),趙燕寧

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

社會支持理論視域下的英語自主學(xué)習(xí)能力
——基于高職商務(wù)英語學(xué)生的實(shí)證分析

衛(wèi)志強(qiáng),趙燕寧

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

英語自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。通過對85名學(xué)生的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的制定、使用及監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面的能力較弱。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其感受到的社會支持有切實(shí)相關(guān)性。3.教師學(xué)業(yè)支持感和同學(xué)學(xué)業(yè)支持感能較顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力的高低。鑒于此，應(yīng)在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、教師學(xué)業(yè)幫助和同學(xué)合作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力；社會支持；高職

一、引言

現(xiàn)有關(guān)于英語學(xué)習(xí)自主能力的實(shí)證研究多從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)外因素兩個(gè)角度展開。學(xué)習(xí)者外在因素主要指學(xué)習(xí)者所處的物質(zhì)和社會環(huán)境。從社會環(huán)境角度所做的研究多以教師、同伴、社會文化為研究起點(diǎn)。而應(yīng)用社會支持理論研究自主學(xué)習(xí)能力的先例并不多見。筆者所接觸的范圍內(nèi)相關(guān)文章僅兩篇。肖庚生等 (2011)的研究因其調(diào)查對象為大學(xué)本科層次學(xué)生，研究未涉及較低英語水平的高職學(xué)生[1]。范玲玲(2014)對高職學(xué)生的調(diào)查，所得結(jié)論是社會支持感與英語自主學(xué)習(xí)能力有正相關(guān)關(guān)系[2]。該研究未探討兩者間的因果關(guān)系，研究方法也較單一，研究結(jié)論仍有深化的可能。

本研究將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用多種數(shù)據(jù)分析法探尋高職學(xué)生社會支持感與其英語自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)及因果聯(lián)系，討論數(shù)據(jù)結(jié)果并提出相應(yīng)教學(xué)建議以增強(qiáng)高職生英語自主能力發(fā)展。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）社會支持理論的內(nèi)涵

社會支持感是致使個(gè)體相信自己被關(guān)愛、受尊重、得到重視的信念，社會支持可通過提供有形物質(zhì)資源、分析外在威脅并提供相應(yīng)處置策略、加強(qiáng)心理干預(yù)等方式實(shí)現(xiàn)[4]。肖庚生等從支持來源和支持類型兩個(gè)方面將學(xué)生受到的社會支持分為教師學(xué)業(yè)支持、教師情感支持、同學(xué)學(xué)業(yè)支持和同學(xué)情感支持四個(gè)維度。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

按照Holec(1981)對自主學(xué)習(xí)的定義，它是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[5]。學(xué)習(xí)者需要在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果方面做出決定。這一定義側(cè)重將自主學(xué)習(xí)能力看成是學(xué)習(xí)過程的控制。Benson對上述定義進(jìn)行批評，指出自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三維度上的控制能力。在他看來，自主學(xué)習(xí)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行控制的過程中涉及到社會因素，并取決于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源的社會協(xié)商能力[6]。

Voller認(rèn)為教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)提供技術(shù)和社會心理支持。所謂技術(shù)支持是指幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程。如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、自我評價(jià)等。社會心理支持要求教師對學(xué)生充滿關(guān)心與支持，以耐心、包容、無差異方式公正對待每一位學(xué)生[7]。龐維國提出：1.同伴的自主學(xué)習(xí)能力和成績影響學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的評估。2.同伴的自主學(xué)習(xí)具有榜樣和示范作用。3.同伴群體的關(guān)系影響學(xué)業(yè)求助[8](P66)。

由此可見，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可能完全脫離社會環(huán)境因素的制約，為了深入了解社會支持感與高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，特提出以下三個(gè)研究問題。

三、研究方法

（一）研究問題

1.學(xué)生社會支持感和英語自主學(xué)習(xí)能力水平如何？

2.社會支持感和其自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系如何？

3.社會支持感是否能顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象

研究對象為安徽省某高職院校大二和大一商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。兩個(gè)年級共有96名學(xué)生參與此次調(diào)查（大一50人，大二46人）。研究開始時(shí)，大一學(xué)生已初步適應(yīng)大學(xué)階段的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)。研究對象平均年齡20.40歲。

（三）研究工具

用于調(diào)查的問卷共三部分構(gòu)成，包括填寫說明、調(diào)查對象背景信息、社會支持感和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表。

自編《大學(xué)生社會支持感調(diào)查量表》：根據(jù)上文肖庚生等對學(xué)生社會支持感的界定，主要從肖庚生提出的學(xué)生社會支持感四維度，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀編制社會支持量表。通過對30名受試的試測，得到問卷整體信度系數(shù)Alpha為.884。對量表項(xiàng)目措辭部分調(diào)整，正式測試中量表整體信度系數(shù)Alpha為.902。

《自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表》采用徐錦芬(2004)《非英語專業(yè)本科生自主性英語學(xué)習(xí)調(diào)查量表》，該量表從學(xué)生對教學(xué)目的的了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控5個(gè)方面測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[9]。問卷試測整體信度系數(shù)Alpha為.861.正式施測時(shí)量表信度系數(shù)為.893。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷于2014-2015學(xué)年第二學(xué)期第四周正式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生于課堂上完成。對上交問卷進(jìn)行篩選，獲取85份有效數(shù)據(jù)，問卷回收率88.5%。數(shù)據(jù)輸入電腦。使用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：1.數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)。2.使用相關(guān)分析法檢驗(yàn)各變量之間的聯(lián)系。3.使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)測量不同社會支持感學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異程度。4.運(yùn)用多元線性回歸，建立回歸方程，探討社會支持感對自主學(xué)習(xí)能力的解釋力。

四、研究結(jié)果

（一）社會支持感與自主學(xué)習(xí)能力描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，大二和大一學(xué)生所感受到的社會支持感處于中等水平（3.1229/3.1860）。學(xué)生感受到的同學(xué)情感支持相較于其他類型支持程度最高（3.4952/3.6140），來自于同伴的學(xué)業(yè)支持感程度最低（2.8667/2.9395）。教師給予的學(xué)業(yè)及情感支持與社會支持總水平基本持平。大二學(xué)生無論在社會支持感總水平上，還是在各分項(xiàng)指標(biāo)上都低于大一學(xué)生，盡管兩者之間未見顯著差異。

表1 社會支持感描述統(tǒng)計(jì)

在自主學(xué)習(xí)能力方面（見表2），大一和大二學(xué)生在總水平和分項(xiàng)能力方面均無顯著差異。大二學(xué)生在教學(xué)目的的了解程度方面好于大一學(xué)生（3.0381/2.9674），但在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控方面，大二學(xué)生均不及大一學(xué)生。兩個(gè)年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都低于中等水平（2.8460/2.9360）。

表2 英語自主學(xué)習(xí)能力描述統(tǒng)計(jì)

（二）社會支持感與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

將兩個(gè)年級學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得分進(jìn)行排序，取高分的27%處和低分的27%處為界定高低分組的界限。對高分組和低分組社會支持感進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示（見表3），高低分組在社會支持總分和各維度分項(xiàng)變量上均具有顯著差異，顯著水平值均為.000。自主能力高分組的社會支持感強(qiáng)于自主能力低分組。

表3 自主能力高低分組社會支持T檢驗(yàn)

由皮爾遜相關(guān)分析數(shù)據(jù)（見表4）可知，除學(xué)生學(xué)業(yè)支持、學(xué)生情感支持與與學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃之間的相關(guān)度未達(dá)到顯著外，其他所有變量之間都具有顯著相關(guān)性（P〈.01）。在自主學(xué)習(xí)能力的所有維度中，社會支持感與教學(xué)目的的了解間的相關(guān)程度最高（r=.604），與學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的相關(guān)程度最低（r=.294）。自主學(xué)習(xí)與社會支持感各維度變量的相關(guān)均為較顯著相關(guān)（r〉0.40），自主學(xué)習(xí)與教師學(xué)業(yè)支持感相關(guān)度最高（r=.577），與學(xué)生情感支持的相關(guān)度最低（r=.415）。

表4 社會支持與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

（三）社會支持感與自主學(xué)習(xí)能力的多元回歸分析

以自主學(xué)習(xí)能力為因變量，以社會支持感4個(gè)維度變量為自變量做多元線性回歸分析，采用逐步進(jìn)入法將4個(gè)自變量投入到回歸方程模型中，有教師學(xué)業(yè)支持和學(xué)生學(xué)業(yè)支持兩個(gè)變量進(jìn)入回歸模型（見表5）。模型1（教師學(xué)業(yè)支持）的復(fù)相關(guān)系數(shù)為.333，表明教師學(xué)業(yè)支持能夠解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力33.3%的方差，模型2和模型1的聯(lián)合復(fù)相關(guān)系數(shù)為.384，說明教師學(xué)業(yè)支持和學(xué)生學(xué)業(yè)支持可以聯(lián)合解釋自主學(xué)習(xí)能力38.4%的方差。

表5 多元回歸分析模型綜述

表6 多元回歸分析系數(shù)

通過表6的回歸系數(shù)可建立以下回歸方程，模型1為：自主學(xué)習(xí)能力=1.672+0.394*教師學(xué)業(yè)支持。模型2為：自主學(xué)習(xí)能力=1.434+0.313*教師學(xué)業(yè)支持+0.168*學(xué)生學(xué)業(yè)支持。

五、結(jié)果討論

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》相關(guān)表述[10]，英語自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)的重要方面。本研究中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較弱，在自主能力的各維度上都未能達(dá)到中等水平，尤其在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控方面能力堪憂。

美國心理學(xué)家E.A.Locke于上世紀(jì)60年代提出的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為，目標(biāo)對個(gè)體行為具有啟動、激勵(lì)、指引和調(diào)整功能[11]。因此學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際訂立切實(shí)可行、難度適中、清晰度高的學(xué)習(xí)目標(biāo)對其自主學(xué)習(xí)活動的開展具有重要意義。

學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解程度偏低。超過2/3的學(xué)生表示，他們對學(xué)習(xí)策略不了解或了解很少。Oxford(1990)將英語學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略，前三種策略直接與語言材料發(fā)生關(guān)系，稱為直接策略，后三類涉及學(xué)習(xí)過程的管理，為語言學(xué)習(xí)活動提供幫助，稱為間接策略[12]。倪清泉（2010）相關(guān)數(shù)據(jù)顯示上述六種學(xué)習(xí)策略中除情感和社會策略與自主學(xué)習(xí)能力無顯著相關(guān)外，其余四種策略均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著正相關(guān)[13]。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最高。而本研究中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控皆可被視作是元認(rèn)知策略能力的一個(gè)方面。因此，傳授學(xué)生策略知識、加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練應(yīng)成為高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

英語自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感受到的社會支持感也更強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力和社會支持感有中等程度的相關(guān)性。自主學(xué)習(xí)不等于脫離任何外界幫助的自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)。Kohonen認(rèn)為，自主含有相互依賴（interdependence）的含義，自主指在社會環(huán)境中對自己的行為負(fù)責(zé)，與人合作并以建設(shè)性方式解決問題的能力[14]。Deci認(rèn)為獨(dú)立（independence）和自主是兩個(gè)不同的概念，自主意味著在自我選擇和自愿基礎(chǔ)上做出的自由行動的心態(tài)[15]。可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能完全脫離社會環(huán)境的支持。數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師學(xué)業(yè)和教師情感支持最為相關(guān)，表明學(xué)生更需要得到教師情感認(rèn)同和學(xué)業(yè)幫助。

多元回歸分析結(jié)果顯示，在社會支持感四個(gè)分項(xiàng)變量中，教師學(xué)業(yè)支持和同學(xué)學(xué)業(yè)支持對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的解釋力，共能夠解釋自主學(xué)習(xí)能力38.4%的方差。教師學(xué)業(yè)支持可單獨(dú)解釋自主學(xué)習(xí)能力33.3%的方差。結(jié)合社會支持感描述數(shù)據(jù)，恰巧在這兩方面學(xué)生感受到的支持感水平程度最低。這說明學(xué)生在學(xué)業(yè)方面若能得到老師和同學(xué)更多的幫助和指導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)能力可能會更高。

六、教學(xué)建議

高職英語教學(xué)須更加注重學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)。在傳授英語基本知識、培養(yǎng)適度英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別需要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)策略監(jiān)控和評估方面的元認(rèn)知策略能力。幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)清自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，按照未來職業(yè)崗位能力需求訂立確實(shí)可行的近中遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，監(jiān)督其學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成、運(yùn)用過程性和終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)方式考察其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其反思并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法的能力?？梢酝ㄟ^集中培訓(xùn)和滲透性教學(xué)方式向?qū)W生傳授必要的學(xué)習(xí)策略知識，提高其元認(rèn)知策略意識；通過多種途徑訓(xùn)練元認(rèn)知策略的使用，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種溝通渠道，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)搭建多種師生交流平臺，促進(jìn)信息雙向流通。教師在教學(xué)中不應(yīng)僅滿足于課堂上45分鐘內(nèi)“一對多”式的的交流。應(yīng)以更積極姿態(tài)主動與學(xué)生進(jìn)行面對面的思想交流和互動，了解學(xué)生的所想、所思和情緒狀態(tài)，力所能及為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活排憂解難。以平等和對話的方式探討生活和學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)他們就學(xué)習(xí)中遇到的困難展開師生和生生討論。以寬容和發(fā)展的態(tài)度看待學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。將語言學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)活動結(jié)合起來提高他們的學(xué)習(xí)的目的性和動機(jī)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)信心。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用形式多樣的教學(xué)方式，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)組織形式多樣的課外學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)學(xué)生間思想和感情交流，促使他們通過合作學(xué)習(xí)、互幫互助和學(xué)習(xí)資源共享結(jié)成較為固定的搭配合理的學(xué)習(xí)小組，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語

本研究通過對85名學(xué)生的實(shí)證研究表明：高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，自主學(xué)習(xí)能力高低兩組在社會支持感水平上具有顯著差異。他們的自主學(xué)習(xí)能力與社會支持感有較為切實(shí)的相關(guān)性。教師學(xué)業(yè)支持和學(xué)生學(xué)業(yè)支持感低是導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力水平不高的部分原因。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略方面加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在英語學(xué)習(xí)上尤其是學(xué)習(xí)方法和策略上給與學(xué)生實(shí)際的幫助，加強(qiáng)學(xué)生間思想和情感交流，通過互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種途徑，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

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[15]Deci E L,Flaste R.Why we do what we do：Understanding self-motivation[M].New York：Penguin,1989.

（責(zé)任編輯：朱 斌）

Autonomous English Learning Ability from the Perspective of Social Support Theory——An Empirical Analysis Focused on English Majors of Vocational Colleges

WEIZhi-qiang,ZHAO Yan-ning
（Ma'anshan Vocational College,Ma'anshan 243031,China）

The autonomous English learning ability is of great importance to the life-long development of business English majors.A survey is conducted with 85 business English major students as its subjects.Statistics shows：(1)Students are not competent enough in setting up learning objectives and plans.Neither do they perform well in using and monitoring learning strategies.(2)There is a substantive correlation between autonomous leaning ability and social support.(3)Academic support both from teachers and other fellow students can significantly predict the degree of autonomous learning ability.Therefore it is recommended that great importance should be attached to train students in the aspect of using and monitoring learning strategies.Academic support from teachers and cooperative learning are also conducive to the development of students'autonomous learning abilities.

autonomous learning ability;social support;vocational colleges

H319

A

123(2015)03-0015-05

2015-06-30

衛(wèi)志強(qiáng)（1983-），男，安徽合肥人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)。

趙燕寧（1970-），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。研究方向：專門用途英語、二語習(xí)得。