姜紅艷

編者按：雞西市第九中學(xué)在生命教育探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以國(guó)家級(jí)課題《初中嘗試教學(xué)的實(shí)踐探索》為指導(dǎo)，探索出適合校情的“1155”嘗試教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。具體地說(shuō)，“1”是圍繞一個(gè)理論：生命教育理論。第二個(gè)“1”是把握一個(gè)核心原則：先練后講、先試后導(dǎo)、先學(xué)后教的嘗試教學(xué)思想?！?”是體現(xiàn)生命化課堂的5個(gè)特征：生本的課堂、生活的課堂、生動(dòng)的課堂、生成的課堂、生態(tài)的課堂。第二個(gè)“5”是5個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)——出示問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)，互動(dòng)探究——交流展示，精讀點(diǎn)撥——再次嘗試，當(dāng)堂檢測(cè)。

“1155”嘗試教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐與探索，這種真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)效率低的缺陷，為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)注入了新的活力。提倡人人都能嘗試，嘗試總會(huì)成功的理念，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也為學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)了極大的成就感與滿足感。

嘗試教學(xué)法最早應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，然后才逐漸推廣開(kāi)來(lái)，于是不少語(yǔ)文教師質(zhì)疑：這種教學(xué)方法適合語(yǔ)文教學(xué)嗎？事實(shí)給了我們一個(gè)響亮的回答，嘗試教學(xué)法同樣可以應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，并且讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

導(dǎo)入得法，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，就會(huì)收到一石激起千層浪的奇效，就能喚醒學(xué)生的求知欲。

“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”這是封建科舉制度下讀書(shū)人信奉的人生信條。你贊同這種價(jià)值觀嗎？

一上課我就拋出這樣一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題面前，已經(jīng)做了預(yù)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有望而卻步，而是舉手搶著回答了這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)代社會(huì)需要復(fù)合型的人才，因此不能做“一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子，還要多關(guān)注社會(huì)，多深入生活；有的學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)不是人生的全部，要發(fā)展多方面的興趣愛(ài)好……一時(shí)間，就有五六個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己與眾不同的觀點(diǎn)與看法。

于是我趁機(jī)引出小說(shuō)的主人公——孔乙己：一個(gè)抱定這樣的人生信條，唯一穿長(zhǎng)衫站著喝酒的人，自然而然地引出本課的教學(xué)目標(biāo)。

1. 學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

2. 探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的意義。

學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)入法的帶領(lǐng)下，自然而然地走進(jìn)了本文，對(duì)于這樣一個(gè)遠(yuǎn)離時(shí)代的人物，不但沒(méi)有陌生感，還能帶著時(shí)代的眼光審視他，可以說(shuō)“導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生接下來(lái)的繼續(xù)嘗試奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)由學(xué)生的積極嘗試?yán)_(kāi)了序幕。

二、出示問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)

相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之一就是，作為母語(yǔ)，它和學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)幾乎時(shí)刻相關(guān)，盡管語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科知識(shí)在不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，但是其知識(shí)體系還是完整地體現(xiàn)在教材中，而不是以割裂的板塊形式存在。因此在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)嘗試性的自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是完全有可能的。

這一環(huán)節(jié)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 作者從哪些方面來(lái)描寫(xiě)孔乙己？由這些描寫(xiě)可以看出孔乙己是一個(gè)怎樣的人？文章中除孔乙己外還描寫(xiě)了什么人？他們是怎樣對(duì)待孔乙己的？

2. 魯迅難道只是想告訴人們有孔乙己這樣一個(gè)人嗎？寫(xiě)他的用意是什么呢？

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)的角度分析孔乙己的形象；二是引導(dǎo)學(xué)生從眾人的角度來(lái)分析孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。第二個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)主題的角度來(lái)分析作者的創(chuàng)作意圖。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)、獨(dú)立思考、小組合作的學(xué)習(xí)形式很快就完成了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對(duì)所出示的問(wèn)題有一定的要求。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，教師所出示的問(wèn)題最好從整體感知的角度來(lái)設(shè)置；其次要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，出示學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，既不能過(guò)于容易，讓嘗試失去了意義，又不能過(guò)難，讓學(xué)生沒(méi)有了嘗試的興趣；再次問(wèn)題的設(shè)置也不能太多，一個(gè)好的主問(wèn)題的設(shè)置，往往能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。而過(guò)于繁雜的問(wèn)題，往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生整堂課都被老師的問(wèn)題牽著走，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了閱讀的主動(dòng)性與個(gè)性；最后，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)要把握問(wèn)題梯度，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地走進(jìn)了學(xué)習(xí)的更高境界。

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品；有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他；有的說(shuō)要?dú)w咎于他自己的不爭(zhēng)氣……對(duì)此你有什么看法？

探究題的設(shè)置，首先要做到值得探究，并不是所有的問(wèn)題都值得探究。作為語(yǔ)文學(xué)科，探究性問(wèn)題的設(shè)置首先要有一定的開(kāi)放性，一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。其次，探究題要與學(xué)生的自身實(shí)際生活和社會(huì)生活密切相關(guān)，只有將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活緊密聯(lián)系在一起的探究性問(wèn)題，才能將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。

在這一環(huán)節(jié)，教師要著重組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，要讓小組成員在充分發(fā)揮各自作用的基礎(chǔ)上，充分互動(dòng)，取得良好的探究效果。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中我從不吝惜學(xué)生閱讀與探究的時(shí)間，只有這樣，才能富有成效。

在上課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因進(jìn)行了深入探究，在生生互動(dòng)中學(xué)生尋求到了滿意的答案。

三、交流展示，精講點(diǎn)撥

在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我重點(diǎn)談了嘗試問(wèn)題的設(shè)置。在這一環(huán)節(jié)中，我要重點(diǎn)談一談教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

“交流展示，精講點(diǎn)撥”這一環(huán)節(jié)，既是“嘗試練習(xí)，互動(dòng)探究”的延伸，又是對(duì)這一環(huán)節(jié)的深化。在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師要特別充分地做好預(yù)設(shè)，充分關(guān)注學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的效果，以及課堂可能呈現(xiàn)的發(fā)展動(dòng)向，教師的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。endprint

學(xué)生在分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因時(shí)，由于學(xué)生的生活閱歷及時(shí)代的原因，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一定的局限性。這時(shí)，教師就要發(fā)揮好自己的“導(dǎo)”的作用。如學(xué)生已認(rèn)識(shí)到孔乙己的悲劇是因?yàn)槭艿椒饨婆e制度的毒害，是他好喝懶做的結(jié)果；認(rèn)識(shí)到造成他死去的直接原因是丁舉人的迫害，但是對(duì)看客的麻木卻始終理解不上去。于是我借機(jī)做了這樣一個(gè)假設(shè)“如果孔乙己生活在今天他又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生在暢所欲言后終于認(rèn)識(shí)到，世態(tài)炎涼也是一把殺人于無(wú)形的刀。

嘗試教學(xué)得以開(kāi)展的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生嘗試，相信嘗試能成功，但并不能忽略教師的主導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)到位，指導(dǎo)得法，才能提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂才不能成為一紙空文。教師要從以下兩點(diǎn)把握好自己的指導(dǎo)作用：

首先，教師要明確教師的“導(dǎo)”是為課堂教學(xué)主體學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，定位要準(zhǔn)確。

其次，教師的“導(dǎo)”要適時(shí)，適度。

學(xué)生的嘗試貫穿了課堂教學(xué)的始終，“教師”的“導(dǎo)”也不能偏離左右。教師在課堂伊始要發(fā)揮好自己的“導(dǎo)向”作用，課堂教學(xué)的主體固然是學(xué)生，但課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定卻離不開(kāi)教師，教師要“依標(biāo)”“據(jù)本”“析學(xué)情”，即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要由教師先定好調(diào)子和走向。如在設(shè)計(jì)《孔乙己》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)時(shí)，在反復(fù)研究了文本、習(xí)題以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，我把分析人物形象及探究人物形象的意義作為本課的目標(biāo)。另外教師的“導(dǎo)”要出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難之時(shí)，出現(xiàn)在學(xué)生處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際。

教師的“導(dǎo)”不但要適時(shí)，還要適度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，如果教師“導(dǎo)”得過(guò)度，就容易扼殺學(xué)生的個(gè)性。如果放任自流，又不符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)有它自身的目標(biāo)和基本要求，我們絕對(duì)不能為了嘗試而放棄學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提升，情感的發(fā)展。因此教師的“導(dǎo)”要適度，教師不能代替學(xué)生。

最后，教師的“導(dǎo)”要得法。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不得法，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。如在本課的教學(xué)中，我的學(xué)法指導(dǎo)有以下幾方面的內(nèi)容：首先是通讀全文，整體感知，圈點(diǎn)勾畫(huà)，分析人物描寫(xiě)——多角度閱讀探究人物形象的意義——學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，緊張而有序。

四、再次嘗試，當(dāng)堂檢測(cè)

嘗試教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)新的思考方向，以往人們?cè)诜治稣Z(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因時(shí)總能找到諸多原因。嘗試教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，就是要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，也就是要讓學(xué)生多練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如果說(shuō)以往的教學(xué)更注意學(xué)生的聽(tīng)，那現(xiàn)在我們就要改變以往的做法，加強(qiáng)訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)，何愁學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)不提高？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì)如何？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象進(jìn)行一個(gè)片段描寫(xiě)。

在實(shí)際的操作中，學(xué)生表現(xiàn)得想象力豐富，在描寫(xiě)中融入自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與理解。其實(shí)這一環(huán)節(jié)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處的有效環(huán)節(jié)。

一堂在預(yù)想中有一定難度的語(yǔ)文課，在學(xué)生躍躍欲試的嘗試中輕松完成，嘗試教學(xué)真的讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)了生機(jī)。endprint