陳慧中 張炎

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育對于解決大學生就業(yè)問題，以及提高大學生群體的創(chuàng)新能力與自主意識，乃至整個社會與經(jīng)濟的發(fā)展，都有著深遠的意義。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前尚處于初級階段。本文從多個方面將中國、荷蘭兩所應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育進行對比與分析，提出了改進應用型高等院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

關(guān)鍵詞：應用型高校；創(chuàng)業(yè)教育

基金項目：安徽科技學院大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中心課題《中外應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育理念比較——以安徽科技學院與荷蘭格羅寧根漢斯大學為例成果》（CY2013ZD01）

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，選擇自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來越受到各大高校的重視?，F(xiàn)代意義上的“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)源于美國，其主要任務(wù)是讓學生獲得商業(yè)頭腦、堅實、自尊、知識與技能等成功企業(yè)家所必備的要素。在我國，應用型本科高校的目標之一就是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。與研究型高校相比，應用型本科高校更為注重學生綜合能力，特別是應用能力的培養(yǎng)，這就需要高校同步開展就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，并進一步深化[1]，以達到點燃學生創(chuàng)業(yè)激情、傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能的目的，，最終實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[2]。

1 中荷兩國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速。從1999年教育部發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育概念，到2010年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會。近十五年的探索，使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)實踐方面取得了長足的進步[3]。但是，由于起步晚，我國高等教育在較短的時間內(nèi)缺乏有效的、科學的創(chuàng)業(yè)教育方法，造成我國創(chuàng)業(yè)教育成效較低。如何將創(chuàng)業(yè)教育工作進一步推向深入，確保創(chuàng)業(yè)教育為應用型人才培養(yǎng)服務(wù)，在應用型本科高校中建構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育教學管理體系就顯得十分重要。

1.2 荷蘭創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

荷蘭自古以來便以貿(mào)易與商業(yè)作為立國之本。長期以來，荷蘭各大高校與其他層次的教育機構(gòu)有著各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程。2000年，荷蘭在全國推廣創(chuàng)業(yè)教育，并開展了名為”教育與創(chuàng)業(yè)合作計劃”的項目。這一計劃有四個目標： （1）推廣”成功案例”；（2）提升高校的創(chuàng)業(yè)理念；（3）加強學生的創(chuàng)業(yè)意識；（4）提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力[4]。

荷蘭高度重視創(chuàng)業(yè)教育，在2008年至2011年共投入3300萬歐元用于激勵創(chuàng)業(yè)教育，目標有兩個：一是讓更多的荷蘭教育機構(gòu)將創(chuàng)業(yè)教育融入其理念、組織機構(gòu)與課程設(shè)置；二是使更多的荷蘭學生具備創(chuàng)業(yè)意識、對創(chuàng)業(yè)采取更積極的態(tài)度，并在畢業(yè)后真正創(chuàng)辦自己的公司。

2 安徽科技學院創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

安徽科技學院是安徽省較早施行創(chuàng)業(yè)教育的高校，在2009年就開設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)教育必修課；2010年組織制定了安徽科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施辦法；2011年投入專項資金建立了大學生創(chuàng)業(yè)園；2011年，籌建了滁州市首家創(chuàng)業(yè)模擬實訓室。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

2008年，學校與滁州市人力資源和社會保障局合作，引進SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目；2011年，開展了創(chuàng)業(yè)意識培訓（GYB）和創(chuàng)業(yè)模擬實訓，豐富了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)了理論授課和計算機創(chuàng)業(yè)模擬的有效結(jié)合。與此同時，學校在2011年明確將《大學生創(chuàng)業(yè)教育》課程列入各專業(yè)大二必修課程，在個別經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新模塊課程，在經(jīng)濟管理類大三學生中開設(shè)KAB、SYB實訓課程。

2.2 加強師資培訓，打造專兼職創(chuàng)業(yè)導師團隊

在創(chuàng)業(yè)教育教師的選配上，安徽科技學院采取專兼職教師相結(jié)合的方法，專職教師是大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育教研室內(nèi)的所有教師；兼職教師以經(jīng)管類教師和就業(yè)指導師為主。目前，學校共有5位教師參加了GYB創(chuàng)業(yè)培訓師培訓、6位教師參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓師培訓、4位教師參加“高校畢業(yè)生就業(yè)指導人員系統(tǒng)培訓（中級）班”、3位教師參加KAB講師培訓、35人取得了國家職業(yè)指導師資格證書，有效提升了教師的業(yè)務(wù)水平。

2.3 以創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為紐帶，打造創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺

2011年，安徽科技學院大學生創(chuàng)業(yè)園正式開園運營，10支大學生創(chuàng)業(yè)團隊入園，此后每年遴選14支團隊入住，為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了實踐平臺[5]。學校還建立了大學生創(chuàng)業(yè)輔導網(wǎng)，提供包括創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、法律事務(wù)、小額貸款等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。

2.4 以KAB俱樂部為平臺，濃厚校園創(chuàng)業(yè)氛圍

安徽科技學院KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部是由學生發(fā)起，經(jīng)共青團中央KAB推廣委員會批準成立，由校團委、KAB、SYB專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師輔導的學生組織。其自2012年成立以來，立足學校的目標定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)定位，積極打造大學生創(chuàng)業(yè)平臺，通過創(chuàng)業(yè)教育、項目創(chuàng)意、文本構(gòu)思、項目推介、實體轉(zhuǎn)化等途徑，吸引了越來越多的青年學生參與進來。目前，俱樂部活動被中國青年報報道10余次，獲得國家級創(chuàng)業(yè)大賽獎項6項，省級16項。

2.5 加強創(chuàng)業(yè)指導，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)跟蹤體系

安徽科技學院于2008年成立了副處級建制的大學生創(chuàng)業(yè)輔導辦公室，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織協(xié)調(diào)工作，組織引導學生積極參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。2011年成立了大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，從事創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，并獲批為安徽省教育廳人文社科重點研究基地[5]。

在建立創(chuàng)業(yè)教育教學實踐的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)過程中，安徽科技學院定期收集創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生信息，組織專家進行針對性指導，有效實現(xiàn)了在校期間理論指導與畢業(yè)后的實踐幫扶的有效結(jié)合，建立了在校和離校學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，以便及時收集反饋信息。

目前，學校在創(chuàng)業(yè)教育上還有一些不足。在課程設(shè)置上，僅僅是通識教育的一種，沒有完全做到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相掛鉤，分年級分專業(yè)開展更具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育；在教師隊伍培養(yǎng)上，沒有具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導師；在創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)上，僅有校創(chuàng)業(yè)園，沒有創(chuàng)業(yè)實習基地，也沒有與企業(yè)聯(lián)系的校企聯(lián)合孵化基地；在資金提供上，缺乏專項的創(chuàng)業(yè)基金。

3 格羅寧根漢斯大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

格羅寧根漢斯大學（Hanze University Groningen），創(chuàng)立于1798年，是荷蘭最古老的應用科技類大學。作為荷蘭學科設(shè)置最全面規(guī)模最大的應用型科技大學之一，從20世紀80年代開始關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”以來，創(chuàng)業(yè)教育一直是其關(guān)注的重點，迄今已經(jīng)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、成熟三個階段，有了自己的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成了自己獨特的課程體系。

3.1 建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

出色的創(chuàng)業(yè)教學不僅需要優(yōu)良的師資、完備的教學和科研機構(gòu)，還需要孵化器、創(chuàng)業(yè)園和新創(chuàng)企業(yè)等一系列能為學生提供感性認識和實踐機會的組織。當上述要素相互聯(lián)系、相互作用形成”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”之后，創(chuàng)業(yè)教育就擁有了優(yōu)越的發(fā)展條件[6]。除了創(chuàng)業(yè)教育外，這一系統(tǒng)主要還包括物理設(shè)施、衍生企業(yè)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)孵化項目和創(chuàng)業(yè)研究等，既有物理的要素，也有制度和政策等非物理的要素。

1984年，格羅寧根漢斯大學推出第一個大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目—— “臨時創(chuàng)業(yè)安置”吸引畢業(yè)生在學校的幫助下創(chuàng)辦企業(yè)。到了20 世紀90 年代，格羅寧根漢斯大學推出了針對在校大學生的創(chuàng)業(yè)孵化項目——“大學在校生創(chuàng)業(yè)”，通過提供創(chuàng)業(yè)培訓、網(wǎng)絡(luò)和辦公設(shè)施等支持格羅寧根漢斯在校大學生創(chuàng)業(yè)。

3.2 整合兩大創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論一：創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)模型

格羅寧根漢斯大學創(chuàng)業(yè)教學課程體系以荷蘭知識密集創(chuàng)業(yè)研究所（Nikos）開發(fā)的”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)模型”為重要理論基礎(chǔ)，如圖1所示。

這個模型整合了創(chuàng)業(yè)的兩個重要視角——創(chuàng)業(yè)過程視角和社會系統(tǒng)視角[8]。前者強調(diào)創(chuàng)業(yè)活動始于機會的識別與創(chuàng)意的形成，經(jīng)過”創(chuàng)業(yè)準備”階段，最終過渡到機會的利用，即建立新的企業(yè)或業(yè)務(wù)。后者則強調(diào)創(chuàng)業(yè)者嵌入在人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并通過與其他主體的交換和互動，獲得創(chuàng)業(yè)所需的資源和信息。創(chuàng)業(yè)者是否能順利沿著上述三個階段推進，取決于創(chuàng)業(yè)者是否擁有相應的”資本”。具體而言，包括戰(zhàn)略資本、文化資本、經(jīng)濟資本和社會資本四類。

基礎(chǔ)理論二：Kolb的學習循環(huán)理論

另一個理論基礎(chǔ)是Kolb的學習循環(huán)理論，如圖2所示。Kolb的學習循環(huán)模型包括實際體驗、反思、概念化和反復實踐四個階段。實際體驗要求學生去“做”和“感知”；反思階段要求能對做過的事情進行回憶和思考；概念化階段要求學生將自己的思考抽象為知識和行為規(guī)則；反復實踐階段則是學生將總結(jié)的知識和規(guī)則付諸實踐并加以改進。格羅寧根漢斯大學運用了Kolb的這一理論，在創(chuàng)業(yè)課程中同時設(shè)置了理論性課程和實踐性課程。理論性的課程在課堂上進行講授，實踐性的課程則要求學生在”現(xiàn)場”與創(chuàng)業(yè)者互動并完成作業(yè)任務(wù)。

3.3 設(shè)計涵蓋創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系

到了20 世紀90 年代末，創(chuàng)業(yè)教育在格羅寧根漢斯大學內(nèi)部全面鋪開，創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量快速增加，涵蓋的內(nèi)容日益豐富和全面。如表1所示。這些課程不僅涉及創(chuàng)業(yè)準備階段的知識和技能，如商業(yè)計劃書的撰寫，也涵蓋了新創(chuàng)企業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理和法律問題，因此覆蓋了創(chuàng)業(yè)活動的各個階段，從而為學生提供了較為全面的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與技能[10]。

4 中荷應用型高校創(chuàng)業(yè)教育比較與思索

通過對比安徽科技學院和格羅寧根漢斯大學創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看出，中荷兩國應用型高校創(chuàng)業(yè)教育在理念、課程設(shè)置方面有著比較大的差異。

4.1 教育理念方面

中國提出“創(chuàng)業(yè)教育”的初衷是為了解決就業(yè)問題，而“創(chuàng)業(yè)教育”也就成了“學習如何開公司”，顯得較為“功利”，也較為“直接”。在這一理念的指導下，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育更加偏重向?qū)W生傳授注冊公司的流程，以及用現(xiàn)有的“成功案例”讓學生學會效仿。同時，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育一般都以”成功的結(jié)果”作為導向，而鮮有提及“商業(yè)道德”。

與中國相比，荷蘭高校對”創(chuàng)業(yè)教育”的理念完全不同，這在選詞上就已經(jīng)有了明確的體現(xiàn)。荷蘭把創(chuàng)業(yè)教育稱作”企業(yè)家精神教育”，即荷蘭創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是使學生具備”一名成功的企業(yè)家的精神”，而并不要求受教育者必須自己創(chuàng)辦公司。荷蘭人認為，一名成功的企業(yè)家必須具備發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的眼光、豐富的市場經(jīng)驗、對產(chǎn)品或服務(wù)的深入了解、良好的商業(yè)道德、充足的信心與抗壓能力、高超的管理技能與健康的體魄[11]。換言之，創(chuàng)業(yè)教育的最終目標，是使學生獲得這些技能與素質(zhì)。學生在掌握了一名成功的企業(yè)家所需具備的技能與素質(zhì)之后，即使沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)，也能在現(xiàn)有的工作崗位上進行創(chuàng)新實踐，或是優(yōu)化機構(gòu)原有的組織與管理流程，即所謂的”內(nèi)創(chuàng)業(yè)”，并提升整個荷蘭社會的自主創(chuàng)新意識與自主創(chuàng)新能力。荷蘭目前主流的觀點是：創(chuàng)業(yè)可以在人生的任何階段進行，希望自主創(chuàng)業(yè)的人員也并非一畢業(yè)就必須選擇創(chuàng)業(yè)。作為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，豐富的市場經(jīng)驗、出色的管理技巧與為人處事的能力必不可少，所有這些都需要長時間的積累與洗煉，而剛畢業(yè)的學生未必具備這些素質(zhì)[12]。因此，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，也并不急著一定在剛畢業(yè)就選擇自主創(chuàng)業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)教育”本身并不是為了“創(chuàng)業(yè)”，而是為了提升國民的綜合素質(zhì)與整個社會的創(chuàng)新風氣，這可以說是荷蘭創(chuàng)業(yè)教育理念最大的特色。

4.2 教學模式與課程設(shè)置方面

就課程設(shè)置而言，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本分為兩個類型： 一種是針對全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，邀請經(jīng)管類專業(yè)教師、成功創(chuàng)業(yè)學生以及企業(yè)家共同講授相應內(nèi)容，側(cè)重點是以實例向大學生們講授創(chuàng)業(yè)的流程、如何發(fā)現(xiàn)商機，以及各種”成功故事”。另一種是在畢業(yè)生的就業(yè)指導課程中，融入創(chuàng)業(yè)教育的部分，以幫助畢業(yè)生在一定程度上解決”就業(yè)難”的問題，也為社會提供更多的就業(yè)機會。

由于理念的不同，荷蘭高校創(chuàng)業(yè)教育模式與課程設(shè)置也與中國高校有一定區(qū)別。荷蘭高校較少開設(shè)“公司注冊流程說明”類的課程，因為在荷蘭注冊公司的手續(xù)相對比較簡單，各地商會網(wǎng)站上也有詳細的流程介紹，沒有必要專門開設(shè)課程來予以說明。在具體的創(chuàng)業(yè)課程的教學上，荷蘭高校基本把”創(chuàng)業(yè)學”與”企業(yè)管理”這兩門課程加以綜合，并采用案例教學法，即以真實的案例引導學生吸取前人經(jīng)驗，并學會如何發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機。

許多創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師并非專職教師，而是來自企業(yè)的管理人員，包括自己曾經(jīng)選擇自主創(chuàng)業(yè)而后成功或失敗的人物。邀請這些人員前來授課、做講座，或是參加說明會，能夠使學生掌握第一手的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并跟上市場變化的步伐。

4.3 外部環(huán)境與政策支持方面

目前中國各地政府紛紛出臺支持與鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，一些政府采購中心還派員參加高校創(chuàng)業(yè)園的座談會，向其介紹政府采購的相關(guān)情況，并鼓勵大學生創(chuàng)辦的企業(yè)積極參與政府采購。為了降低其準入門檻，甚至還針對畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)取消一些硬性的經(jīng)銷商、代

理商資格與其他各種項目授權(quán)的限制。在報價相同時，優(yōu)先選擇大學生創(chuàng)辦的企業(yè)作為政府采購供貨商，并對該類企業(yè)免收中標、成交管理費。這些措施都體現(xiàn)了政府部門對大學生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的支持程度。

而荷蘭政府目前牽頭在全國范圍內(nèi)建立了六個地方性創(chuàng)業(yè)中心，主要由政府出資，推進高校與企業(yè)合作，為希望創(chuàng)業(yè)的學生提供理論指導、創(chuàng)業(yè)實習以及創(chuàng)業(yè)后的各種支持與服務(wù)。同時，荷蘭政府在創(chuàng)業(yè)教育上非常重視國際合作，與全球最大的創(chuàng)業(yè)基金會——美國考夫曼基金會開展合作，為有創(chuàng)業(yè)想法的尖子生提供各種創(chuàng)業(yè)實習機會。

5 對我國大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示

荷蘭的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，對于我國的創(chuàng)業(yè)教育有許多可以借鑒之處。基于前文的比較，我國高?？梢栽谝韵路矫娓倪M。

5.1 轉(zhuǎn)變理念

在格羅寧根漢斯大學，不僅管理學院重視創(chuàng)業(yè)教育，其他學科門類也同樣將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的重要組成部分。這一點無疑也值得我國大學學習。我國大學要在宏觀層面塑造創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育的意識“植入”全體大學教員和學生當中。

5.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大學“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”

創(chuàng)業(yè)教育的最大特點是實踐性與經(jīng)驗性。為有效開展創(chuàng)業(yè)教學，創(chuàng)業(yè)教師有必要依照Kolb的學習循環(huán)模式，讓學生進入一個”經(jīng)驗性學習”或”干中學”的過程。格羅寧根漢斯大學的實踐表明，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育不是脫離”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”而獨立存在的。在格羅寧根漢斯大學，創(chuàng)業(yè)教育是一個涵蓋多門課程的”全面”體系，不僅涵蓋新企業(yè)的創(chuàng)辦，而且還包括新創(chuàng)企業(yè)的運營與管理。同時，格羅寧根漢斯大學針對不同的教學層次和不同的學生，定制創(chuàng)業(yè)課程體系。特別值得稱道的是，其創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計是以基礎(chǔ)理論為依據(jù)的，這樣就增加了整個體系的科學性和合理性。

反觀我國大學，創(chuàng)業(yè)課程僅有一兩門，遠未形成一個體系，更談不上針對不同學生或根據(jù)外部環(huán)境變化和學生需求調(diào)整這一體系。我國大學的創(chuàng)業(yè)教育還遠未成熟，需要加強教學研究和課程開發(fā)，盡快形成基于基礎(chǔ)理論同時又適合我國國情的創(chuàng)業(yè)課程體系。為此，大學應依據(jù)自身條件，構(gòu)建科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等基礎(chǔ)設(shè)施，推動大學衍生企業(yè)的形成，或與學校周邊創(chuàng)業(yè)園區(qū)和新創(chuàng)企業(yè)建立戰(zhàn)略性的合作關(guān)系，從而構(gòu)建起相對完善的”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)平臺。

5.3 提升師資，培育具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資力量

格羅寧根漢斯大學強調(diào)只有具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師才能開展有效的創(chuàng)業(yè)教學。這一理念有其合理性，因為擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能道出創(chuàng)業(yè)的不易，才能將創(chuàng)業(yè)過程中諸多的緘默知識顯性化，才能建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教師本身的”合法性”，進而獲得學生的認可。為此，大學應幫助創(chuàng)業(yè)教師直接或間接地獲得實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，探索可行的辦法提高”實戰(zhàn)”型創(chuàng)業(yè)教師的比例。

5.4 加強校際交流，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)

我國大學也應像格羅寧根漢斯大學那樣，不斷增強社會服務(wù)的能力，要能為社會各界提供定制化的創(chuàng)業(yè)培訓。比如，要能為政府創(chuàng)辦的科技園或企業(yè)孵化器當中的企業(yè)提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的咨詢、教育和培訓。這樣做不僅可以更好地發(fā)揮大學的社會服務(wù)功能，而且還可以促使創(chuàng)業(yè)教師與業(yè)界互動獲得更多的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提高教學水平，并最終提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

荷蘭高校的創(chuàng)業(yè)教育起步遠早于我國，在發(fā)展的過程中也取得了一定的成效，許多經(jīng)驗值得我國高校借鑒。當然，荷蘭的創(chuàng)業(yè)教育也并非完美，尤其是教育理論方面亟待完善，許多教學方法與實踐模塊的效果也有待評估。另外，國外的創(chuàng)業(yè)教育政策及方法是針對國情制定的，我國高校在進行借鑒時要考慮我國的實際情況，包括商業(yè)環(huán)境、文化差異與教育體系等?；谀壳暗默F(xiàn)狀，高校應當認真總結(jié)當前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，并學習國外先進的教育理念、教育內(nèi)容與教育方式，必要時直接引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合我國國情，建立起適用于中國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

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