楊艷玲

摘 要：口語測試不僅檢驗(yàn)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的口語水平，其反撥作用為口語教學(xué)提供了參考數(shù)據(jù)和方向性教學(xué)指導(dǎo)，使教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段來促進(jìn)口語的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。本文通過介紹口語測試的設(shè)計(jì)，口語測試的內(nèi)容和題型以及口語測試的標(biāo)準(zhǔn)來介紹口語測試實(shí)踐，以期對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語口語測試提供參考。

關(guān)鍵詞：口語測試；題型；標(biāo)準(zhǔn)

1 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出大學(xué)英語教學(xué)口標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書而的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”該要求強(qiáng)調(diào)英語口語在人才培養(yǎng)和英語教學(xué)中的重要地位，如何有效提高大學(xué)生的口語能力是當(dāng)前教育中重中之重。口語測試不僅檢驗(yàn)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中的口語水平，其反撥作用為口語教學(xué)提供了參考數(shù)據(jù)和方向性教學(xué)指導(dǎo)，使教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段來促進(jìn)口語的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。本文通過分析本校在實(shí)行大學(xué)英語口試8年中不斷的探索和經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語口語測試提供參考。

2 口語測試的實(shí)踐

2.1 口語測試的設(shè)計(jì)

語言測試的目的是要推斷出考生使用語言的能力 （Bachman， 2000）。因此我們以大學(xué)英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)口語測試實(shí)行有階段性目的、具有體系化和標(biāo)準(zhǔn)化的總體統(tǒng)籌安排。首先以大學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)周期為時(shí)間跨度范圍，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的四個(gè)學(xué)期口語教學(xué)內(nèi)共設(shè)定4次期末口語考試?？谡Z測試的設(shè)計(jì)原則為測定學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想要說的內(nèi)容很快地表達(dá)出來，并且能夠做到語言精煉、準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富、翔實(shí)；同時(shí)要求學(xué)生在真實(shí)的或接近于真實(shí)的語境中，通過完成實(shí)際任務(wù)，測定其運(yùn)用語言的能力。大學(xué)英語教學(xué)貫穿一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，因此口語測試也應(yīng)該循序漸進(jìn)?？谡Z的內(nèi)容和難度呈階梯性。

2.2 口語測試的內(nèi)容和題型

口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段（具體是大一學(xué)生）大學(xué)英語的學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試?？荚噧?nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》對(duì)基礎(chǔ)階段口語能力的基本要求而設(shè)定，即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答，復(fù)述和討論；能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話；能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語言、語調(diào)基本正確?！?/p>

1）第一學(xué)期的測試

測試分成兩部分，第一部分采用自由交談（free talk）模式。考生與考官交談，采用問答的形式，約一分鐘?？脊傧蚩忌魈岢鲆粋€(gè)日常問題，目的是讓考生消除緊張情緒，做好熱身。第二部分采用individual work模式。第一學(xué)期為學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡階段，應(yīng)采取較簡單的題型有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，因此選用朗讀的題型。考生抽簽從五篇中等難度的文章中選擇一篇文章朗讀，允許考生有五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，旨在檢測學(xué)生的發(fā)音及朗讀等基本技能。考官可以評(píng)判出考生的語音準(zhǔn)確度和流利度。其次回答與該文章主題相關(guān)的幾個(gè)問題，旨在考察學(xué)生的應(yīng)變能力。

2）第二學(xué)期的測試

針對(duì)第二學(xué)期的教學(xué)要求以及學(xué)生的口語能力，仍舊選取難度較低的題型，即復(fù)述。要求學(xué)生將剛聽過或剛看過的語言材料，做準(zhǔn)備后進(jìn)行復(fù)述。這是一種聽說結(jié)合或讀說結(jié)合的測試，受聽力和閱讀理解能力影響較大，并且受記憶能力的影響。所以語言材料的選取應(yīng)比第二學(xué)期對(duì)學(xué)生的要求要簡單，使得學(xué)生在閱讀之后能夠進(jìn)行復(fù)述。

3）第三測試階段（第三學(xué)期）

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和積累，能就難度中等的話題發(fā)表觀點(diǎn)，初步掌握了話語轉(zhuǎn)換詞匯和技巧，因此選取對(duì)話和討論作為口語考試形式，旨在激發(fā)學(xué)生針對(duì)話題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，并且在話語交談中積極應(yīng)對(duì)，鍛煉話語轉(zhuǎn)換技巧。

對(duì)話部分，考官與考生之間進(jìn)行一個(gè)能引起考生興趣的對(duì)話，考察考生能否跟上考官的思維。對(duì)話能體現(xiàn)考生的表達(dá)能力和互動(dòng)能力。，能體現(xiàn)語言的交互性。討論，這是指同組考生之間針對(duì)試題的話題展開的討論，是真實(shí)交際情景和語境的測試，它是一種模擬式的交際情景中的口語交際行為，能充分體現(xiàn)口語的信息交流及語言的交互性。它要求考生的口語準(zhǔn)確、流利，而且要得體，符合交際情景中的角色、身份、話題的要求，考生容易發(fā)揮出真實(shí)的口語交際能力。

4）第四測試階段（第四學(xué)期）

在最后一階段，采用視說和英文演講形式。目的促使學(xué)生在公開場合展示英語能力，深度考察語言實(shí)際使用水平，貼近日后實(shí)際工作中的英語實(shí)用需要。視說，即播放一些世界風(fēng)光等資料，考生邊看邊說，對(duì)無聲片進(jìn)行現(xiàn)場畫面講解。演講，考生得到一個(gè)話題，經(jīng)過簡短的準(zhǔn)備后做一個(gè)時(shí)間稍長的發(fā)言。充分展示考生的邏輯組織能力和語言表達(dá)能力。

2.3 口語測試的標(biāo)準(zhǔn)

一般說來，口試的評(píng)分方法有兩種：分析評(píng)分和綜合評(píng)分或印象評(píng)分。分析評(píng)分根據(jù)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)要求和分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行打分，信度較高，但很費(fèi)時(shí)，對(duì)于大規(guī)模的大學(xué)英語口試執(zhí)行起來較難。而綜合評(píng)分與四級(jí)考試的相關(guān)性最大，并且該方法速度快、省時(shí)，容易在實(shí)際中操作，因此我們采用綜合評(píng)分法。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提供文字說明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語法，完成內(nèi)容任務(wù)的準(zhǔn)確性和范圍和互相配合程度給分。評(píng)分方法制定好后，我們組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地提高口試的信度。

3 結(jié)語

英語口語能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的努力方向。口語測試能夠?yàn)榭谡Z教學(xué)提供實(shí)際數(shù)據(jù)和教學(xué)反饋，檢驗(yàn)口語教學(xué)的效果并對(duì)口語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，因此實(shí)施口語測試是極為必要的。我們應(yīng)該繼續(xù)努力，探索出一套更全面、更有效的口語測試方式。

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