張亞楠

摘 要 分析認知學(xué)徒制在3ds Max課堂中的必要性和可行性，以3ds Max課程中的“書房室內(nèi)設(shè)計”內(nèi)容為例，從示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰表達、反思、探究六個方面系統(tǒng)闡述認知學(xué)徒制在3ds Max課程的應(yīng)用。結(jié)果表明，認知學(xué)徒制可以促進學(xué)習(xí)目標的完成和技能的提升，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題的能力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 認知學(xué)徒制；3ds Max課程；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0087-03

1 中職3ds Max教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

3ds Max課程是目前中等職業(yè)學(xué)校計算機、動漫、美術(shù)設(shè)計、建筑裝潢設(shè)計等專業(yè)的核心課程。而教學(xué)現(xiàn)狀是教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的進度無法同步；軟件更新速度較快，授課內(nèi)容缺乏時效性；學(xué)生綜合能力與動手能力較差。這些問題阻礙了學(xué)生潛力的發(fā)揮，忽略學(xué)生元認知和高階思維能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題的能力。由于這些問題的存在以及解決問題的迫切需要，已引起人們對認知學(xué)徒制的廣泛興趣和高度關(guān)注。

2 認知學(xué)徒制應(yīng)用于3ds Max課程的必要性和可行性

認知學(xué)徒制應(yīng)用于3ds Max課程的必要性 認知學(xué)徒制用以培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，即實踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，概念和事實知識是從問題解決和任務(wù)完成的過程中獲取的。

1）信息時代對3ds Max的需求：3ds Max軟件廣泛應(yīng)用于廣告、影視、室內(nèi)設(shè)計、動畫設(shè)計等，社會對這方面人才需求很大。

2）3ds Max課程教學(xué)目標的要求：3ds Max課程教學(xué)存的上述問題亟待解決；3ds Max課程教學(xué)目標與認知學(xué)徒制指導(dǎo)的內(nèi)容相吻合。

3）對中職學(xué)生的職業(yè)要求：對中職學(xué)生職業(yè)能力的要求包含基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，二者包含不同層次的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

認知學(xué)徒制應(yīng)用于3ds Max課程的可行性

下面從內(nèi)容、方法、順序、社會學(xué)四個維度分析認知學(xué)徒制應(yīng)用于3ds Max課程的可行性。

1）內(nèi)容維度。認知學(xué)徒制注重知識的理解深度和真實意義，強調(diào)認知和高階技能的培養(yǎng)。3ds Max課程是一門實踐性很強的課程，該科目內(nèi)容的要求與認知學(xué)徒制注重知識的理解深度和真實意義相吻合，重點是培養(yǎng)學(xué)生將知識靈活遷移到現(xiàn)實操作中，用以解決實際問題。

2）方法維度。方法即3ds Max課堂教學(xué)方法，包含示范、指導(dǎo)、搭建腳手架、拆除腳手架、清晰表達、反思、探究。示范是教師展現(xiàn)整個任務(wù)的制作過程，將認知過程和思維過程活動外顯。指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。下文將結(jié)合教學(xué)過程具體闡述。

3）順序維度。順序維度的關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)活動的排序，包括復(fù)雜性和多樣性的遞增，全局技能先于局部技能。3ds Max課程的講授過程從搭建整體框架開始，逐步學(xué)習(xí)添加建模、材質(zhì)、燈光等模塊，完成最終設(shè)計。

4）社會學(xué)維度?，F(xiàn)實生活中存在較多劣構(gòu)的、有深度的、復(fù)雜的問題，它們大多發(fā)生在特定的有意義的情境中，智力和技能都是通過與環(huán)境的交互而發(fā)展的，并非孤立于環(huán)境。所以要創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，使新手看到教師解決問題的過程，看到問題與生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達到學(xué)生在積極主動解決問題的過程中掌握就業(yè)崗位技能的效果。3ds Max軟件設(shè)計者的工作環(huán)境并不是孤立的，這種工作環(huán)境以及顧客對設(shè)計的框架、風(fēng)格等要求會影響設(shè)計者的思維。

3 認知學(xué)徒制在3ds Max課程中的應(yīng)用案例

參加本研究的學(xué)生共42人（山西省臨汾市某職業(yè)中學(xué)美術(shù)設(shè)計專業(yè)高二年級），兩個班級，每班21人，班容量較小。通過學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識儲備。學(xué)生對3ds Max軟件有初步接觸，具有一定的動畫設(shè)計基礎(chǔ)，對新鮮事物容易接受，動手能力強，但是基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)惰性強，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機。

以3ds Max課程中的“書房室內(nèi)設(shè)計”內(nèi)容為例，采用認知學(xué)徒的方法維度，包括示范、指導(dǎo)、腳手架、清晰、表達、反思、探究六個方面，分別闡述認知學(xué)徒制模式的應(yīng)用過程。

1）示范（Model）。該階段聚焦優(yōu)秀作品。教師在課堂上展示往屆學(xué)生室內(nèi)設(shè)計作品，讓學(xué)生共同分析作品的優(yōu)點與不足，并完善學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生獲得有效的經(jīng)驗與知識，指出該設(shè)計應(yīng)用的情境，讓學(xué)生了解掌握該任務(wù)的目的與意義，將教師的“默會知識”外顯，讓學(xué)生看到隱含的推理和思維過程。示范優(yōu)秀案例圖，如圖1所示。

該案例包含大量“默會知識”，為使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中不再盲目，將綜合案例分解成若干子項目，分別是框架的搭建、室內(nèi)物體的建模、給模型添加適合材質(zhì)、向環(huán)境內(nèi)打燈光、渲染生成效果圖。將每個子項目所利用到的關(guān)鍵技術(shù)以文本形式標注，以電腦椅為例，如表1所示。

2）指導(dǎo)（Coach）。該階段聚焦學(xué)生的作品。進行室內(nèi)設(shè)計前，安排學(xué)生實地考察書房，其中書房的格局包括家具的擺設(shè)、門窗的位置與布置；材質(zhì)選擇包括為墻壁、地板、門窗等配置合適的材質(zhì)；燈光設(shè)置包括光源類型、整體的燈光色調(diào)與強度、主光與側(cè)光如何配合；相機的創(chuàng)建，攜帶相機進入實地，通過相機擺放位置及角度來觀察不同角度、不同高度觀察到的視圖變化。

教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，教師的角色是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)過程中師生的模式應(yīng)當(dāng)是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)時，教師根據(jù)學(xué)生不同制作階段提供對應(yīng)的觀察和指導(dǎo)。這需要貫穿整個學(xué)習(xí)過程，強調(diào)利用三個視圖判斷并掌握坐標與物體位置的關(guān)系，鍛煉學(xué)生定位三維空間的能力。

3）腳手架（Scaffold and fade）。該階段聚焦學(xué)習(xí)者的整體方法，即腳手架的搭建，聚焦于任務(wù)、環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)者。通過觀察、參與、發(fā)現(xiàn)真實情境中的教師實踐，學(xué)生就能明白教師的真實知識是如何與概念知識相適應(yīng)的。endprint

在此階段，向?qū)W生提供腳手架，目的是幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生最終能夠獨立完成任務(wù)，如圖2所示。當(dāng)學(xué)生可以獨立完成任務(wù)時，腳手架應(yīng)當(dāng)逐漸拆除。

4）清晰表達（Articulation）。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可向彼此清晰表達他們的思維過程。學(xué)生擔(dān)任批評者和監(jiān)視者的責(zé)任，教師給整個過程提供支撐，及時給予幫助，提出關(guān)鍵問題，保持學(xué)生思維活躍。這個環(huán)節(jié)的實施有助于學(xué)生的默會知識外顯，幫助學(xué)生重新認識個人的作品，同時了解其他學(xué)生對同一主題的理解與制作思路。

以下是部分學(xué)生表達階段的記錄。

學(xué)生1：我在制作過程中剛開始總是不能很好地將三個視圖結(jié)合，導(dǎo)致建模時，物體的三維立體感差一些，后來通過教師講課得知下面的狀態(tài)欄里有XYZ三個輸入框，在那里可以輸入一個具體的數(shù)值。

學(xué)生2：我總是不能熟練掌握軟件中的操作命令，對英文操作更是不敏感，導(dǎo)致效率不高，于是我將所有常用命令多使用，慢慢就掌握了大部分常用的操作命令。

學(xué)生3：剛開始做出來的效果圖比較平淡，后來學(xué)習(xí)了物體的貼圖、高光、反光、透明度、打光等，做出來的圖象立體感很強，層次分明。

5）反思（Relection）。在反思階段，學(xué)生可以回顧作品的整個制作過程，反思個人的理解和學(xué)習(xí)過程。通過比較教師與其他學(xué)生的作品，獲得他們問題的求解策略，從不同角度評價個人學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)當(dāng)給予提示和反饋，暗示學(xué)生哪些案例設(shè)計可以幫助學(xué)習(xí)者分析觀點，哪些工具可以幫助學(xué)生明確思路，同時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析優(yōu)勢與局限。

6）探究（Inquiry）。學(xué)生在教師的幫助下，運用類似專家解決問題的方法，親自發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。探究是學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自主性的重要環(huán)節(jié)，教師將控制權(quán)放給學(xué)生。通過將兩個班級分別分成若干小組，小組成員共同收集感興趣的、相關(guān)的主題展開探究，書房設(shè)計完成后，探究其他案例比如書房、臥室、餐廳的制作過程，最終完成整體的室內(nèi)設(shè)計，讓學(xué)生更加熟練3ds Max軟件的操作，并利用所學(xué)到的思維技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4 結(jié)束語

本研究通過3ds Max課程“書房室內(nèi)設(shè)計”案例，研究證明：認知學(xué)徒制的教學(xué)模式對中職學(xué)生的3ds Max課程是一種行之有效的教學(xué)形式。研究表明，認知學(xué)徒制對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成和技能的提升起到促進作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立實踐能力和解決問題的能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更大的收獲。同時，研究過程中的實踐經(jīng)驗，包括教師的反思、學(xué)生的反饋以及其他收獲，將持續(xù)支持今后的研究。

參考文獻

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