張麗萍

【關(guān)鍵詞】 思想政治；課堂；語(yǔ)言慣性；簡(jiǎn)約性；主體性

【中圖分類號(hào)】 G631

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0077—01

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。成功的教學(xué)無(wú)不得益于教學(xué)語(yǔ)言的功力，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響著教學(xué)的效果。規(guī)范教師的教學(xué)語(yǔ)言，還課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范、生動(dòng)形象、感情充沛的風(fēng)格，是增強(qiáng)政治課堂教學(xué)有效性的重要途徑。我們要努力用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言傳授知識(shí)，打造魅力課堂。

一、努力走出語(yǔ)言“慣性”

在我們課堂教學(xué)中，口頭禪總會(huì)在不經(jīng)意間脫口而出，把語(yǔ)言的整體感破壞殆盡。表?yè)P(yáng)與批評(píng)也是翻來(lái)覆去那幾句，作業(yè)的要求也總顯得老生常談，這一切，皆因慣性使然。教學(xué)語(yǔ)言中的這些慣性使我們的教學(xué)變得那么的枯燥那么的無(wú)趣。教師要走出語(yǔ)言“慣性”，真正提高自身的課堂語(yǔ)言水平，需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)一些名師的語(yǔ)言藝術(shù)，名師在課堂語(yǔ)言的多與少，廣與精，深與淺，靜和動(dòng)關(guān)系的把握上歷經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，是我們學(xué)習(xí)的最好素材。向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維和語(yǔ)言具備活潑性和創(chuàng)造性，在語(yǔ)言風(fēng)格上能夠貼近時(shí)代。向廣播，電視，電影學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折、停頓、懸念、包袱等等。更為關(guān)鍵的是實(shí)踐，實(shí)踐比理論更豐富、更復(fù)雜、更微妙。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言形式，從語(yǔ)句、詞匯、修辭、音量、語(yǔ)調(diào)等方面都做出精心的準(zhǔn)備，而后在課堂教學(xué)中予以落實(shí)，再根據(jù)落實(shí)的課堂反饋予以及時(shí)的調(diào)整和豐富。只要我們足夠重視我們的語(yǔ)言藝術(shù)，真正去做，我們的課堂也必將充滿生機(jī)與活力。

二、力求課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性

簡(jiǎn)約性是指教師要用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容。真正科學(xué)化的課堂語(yǔ)言不害怕說(shuō)得少，卻害怕說(shuō)得太多。從認(rèn)識(shí)學(xué)和心理學(xué)上講，很多情況下，如果用10句話就能把某概念完全解釋清楚，而若用更多的話加以闡釋，非但不能加深學(xué)生的認(rèn)知印象，反而會(huì)干擾已經(jīng)形成的清晰印象，使大腦中的認(rèn)知圖象模糊、混亂。教師的本意是強(qiáng)化印象，結(jié)果反而起到了淡化作用，這不能不引起教師的警惕。

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，做得最不夠的就是語(yǔ)言的“簡(jiǎn)約性”。語(yǔ)言表述過(guò)于隨意，提問(wèn)的次數(shù)過(guò)于頻繁。如頻繁地使用“為什么”、“怎么辦”類提問(wèn)，或者過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等選擇問(wèn)句。還有教師在課堂中總是不放心學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的回答總是要重復(fù)一遍甚至兩遍，似乎只有老師說(shuō)出的話才是對(duì)的，老師說(shuō)出的話才是學(xué)生應(yīng)該注意的。大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，課堂容量和課堂效率大打折扣。如此長(zhǎng)久以往，學(xué)生必然厭煩，反感。更可怕的是學(xué)生會(huì)潛移默化地受到這種語(yǔ)言的感染，使其認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力受到影響。

為了提高語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性，避免課堂語(yǔ)言的隨意性，教師應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)備課的要求。力戒東拉西扯，不著邊際；拖泥帶水，雜亂無(wú)章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生教材實(shí)際，言簡(jiǎn)意賅，針對(duì)性強(qiáng)。精致的問(wèn)題提出來(lái)之后，要讓學(xué)生安靜地思考而不是反復(fù)地問(wèn)，反復(fù)地提醒。應(yīng)做到“該放手時(shí)就放手，該放心時(shí)就放心”。如果教師嚴(yán)格約束自己的語(yǔ)言，我們的語(yǔ)言可能會(huì)更加生動(dòng)，更加具有生機(jī)和活力，我們的教學(xué)任務(wù)也會(huì)順利地完成，教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)地提高。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

一個(gè)真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個(gè)自以為高明的自我，需要的是我們還學(xué)生一個(gè)真切的課堂。我們?cè)趥湔n時(shí)，總想著備得盡可能全，于是就將與本課有關(guān)的知識(shí)一股腦兒備進(jìn)課中。在課堂上，教師知識(shí)講解面面俱到，滔滔不絕，口若懸河，上天入地，暢所欲言，學(xué)生探究過(guò)程被壓縮甚至省略，教學(xué)效果大打折扣。

教師在備課時(shí)，將材料備全無(wú)可厚非，但必須要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的隨意性。很多教師在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，通常采用的方式是重點(diǎn)講，反復(fù)講，結(jié)果教師講得越多學(xué)生聽得越不明白，甚至起到負(fù)面作用。為了防止教師話語(yǔ)過(guò)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、典型的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中，教師要有足夠的耐心安靜地對(duì)待，盡可能避免反復(fù)的提醒、反復(fù)的追問(wèn)、反復(fù)的催促。思考討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的回答和疑問(wèn)再給予及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)，使重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解，最后針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生掌握方法總結(jié)規(guī)律。這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)又防止了教師話語(yǔ)的過(guò)度，起到了教師的主導(dǎo)作用，提升了教育教學(xué)效果。

編輯：蔡揚(yáng)宗