閆秀娟

當(dāng)前幼兒教育改革中對課程生活化的要求越來越迫切。近幾年來，我園也十分重視此方面的研究，注重園本課程開發(fā)與兒童生活世界的緊密聯(lián)系，在幼兒課程生活化方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐，取得了一定成效，對此筆者做了一些思考。

一、構(gòu)筑專業(yè)化的展示舞臺是激發(fā)教師課改熱情的前提條件

課改之初，許多教師習(xí)慣于等待，習(xí)慣于執(zhí)行，科研意識和課程意識都非常淡薄。“園本課程”不是搞花樣，它不等同于特色教育，也不是外加一套課程，更不是自己想當(dāng)然。盡量從思想層面上促成教師對課程改革的心理認(rèn)同。在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，課程專題研究團(tuán)隊(duì)通過“個體設(shè)計(jì)—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，形成具有系統(tǒng)性、操作性、合作性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”，達(dá)到了教師在“頭腦風(fēng)暴”與展示自我中實(shí)現(xiàn)溝通與分享的目的，課程研究真正成為教師專業(yè)成長的加油站。同時，積極開展教育教學(xué)大論壇、教學(xué)比武、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，讓不同個性、特點(diǎn)的教師都能尋找到表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的舞臺，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提高。

二、注重生活化的課程開發(fā)是擴(kuò)展課程資源空間的有效途徑

在課程資源拓展研究中，教師共同對幼兒園本土資源做科學(xué)分析，通過選擇和生成兩條途徑，使之逐漸成為適合本園課程生活化的豐富題材。一是融地方文化于課程。我們充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，利用濕地、田園風(fēng)光、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及民俗珍藏等，創(chuàng)設(shè)了“高臺我知道”“特產(chǎn)大家嘗”等生動活潑的鄉(xiāng)土課程，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的美麗。二是化本園特色于課程中。我們幼兒園充分借助當(dāng)?shù)亍案瓯谒l(xiāng)”特色，結(jié)合本園“美術(shù)”特色，開展“我眼中的濕地”主題活動。通過組織游覽、舉辦繪畫比賽等活動，激發(fā)幼兒的繪畫熱情。三是集家長資源于課程。家長資源的開發(fā)和利用，不僅可以拓寬教育空間，又可以促進(jìn)家園聯(lián)系。

三、促進(jìn)日?；恼n程活動相融合是拓展課程實(shí)踐空間的重中之重

課程的實(shí)施渠道不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該多角度、多渠道創(chuàng)建多元、豐富、開放的教育環(huán)境。一是注重集體教學(xué)和區(qū)域活動的融合。區(qū)域活動是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，教師通過創(chuàng)設(shè)、提供可供幼兒操作的環(huán)境、特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動探索、學(xué)習(xí)，從而使幼兒的主動性和實(shí)踐性在區(qū)域活動中得到充分發(fā)展。二是注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)的融合。在區(qū)域活動與主題教育活動互相融合的同時，我們還充分利用孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境來呈現(xiàn)課程內(nèi)容、過程。幼兒園里過道、走廊，每一個空間都注意跟隨著主題活動的開展而不斷變化和豐實(shí)，“主題墻”成為大家溝通、反思、整理經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

園本課程生活化是一個新的研究課題，它能吸引幼兒自主地用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人，我們幼兒教育工作者還需要長時間的探索、研究，要緊緊抓住課程生活化這一核心要素，不斷從理念向?qū)嵺`逐步邁進(jìn)，注重平臺創(chuàng)建，不斷拓展課程資源空間和課程實(shí)踐空間，建構(gòu)起名副其實(shí)的生活化園本課程體系。

注：本文為國家“十二五”規(guī)劃課題研究成果。

編輯 孫玲娟