孫萬書

任務(wù)驅(qū)動型閱讀策略是教師充分利用小學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建主義和新課程理論，將教學(xué)目標(biāo)細化為直觀的、明確的、可操作的任務(wù)，教學(xué)活動過程以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、減負增效的閱讀教學(xué)策略。簡言之，本研究為“任務(wù)驅(qū)動，自主合作，探究創(chuàng)新，熱愛閱讀”。

一、巧妙施問，依據(jù)教學(xué)任務(wù)

問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點、難點。教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的實際精心設(shè)計多種水平的問題。首先，所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別。提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點、難點。

二、巧妙施問，注意語言表述

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。表達清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問或重復(fù)學(xué)生的錯誤回答，更要避免將答案包含在問題之中。在聽過有經(jīng)驗的教師講課之后，我發(fā)現(xiàn)老師們通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“Can you answer my question？”“Who can answer better？”激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。

除上述兩點之外，我們還要巧妙施問，注意發(fā)問時機；巧妙施問，注意發(fā)問策略；巧妙施問，注意及時評價等?？傊虒W(xué)中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)策略，通過教師導(dǎo)動、學(xué)生主動、師生互動，讓學(xué)生獲得進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展，激活學(xué)生的思維，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

編輯 魯翠紅