鄭真

摘 要：創(chuàng)造力本身是一種特定的思維能力或思維方式。課標在第二部分總目標中也指出：“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能?！遍喿x教學中注意結(jié)合文本培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，教會他們用自己的大腦思考，變“教教材”為“用教材教”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)造力；思維能力

創(chuàng)新型人才具有巨大的創(chuàng)造力，從根本上推動國家的發(fā)展與進步。而有些學者認為創(chuàng)造力本身就是一種特定的思維能力或思維方式?！笆且灾庇^力、想象力、邏輯能力為基礎(chǔ)產(chǎn)生改革舊事物所需要的靈感和創(chuàng)造性設(shè)想的能力，其核心仍在于思維?！睙o獨有偶，課標在第二部分總目標中指出：“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能?！辫b于此，我在平時的閱讀教學中注意結(jié)合文本培養(yǎng)學生思維能力，教會他們用自己的大腦思考，變“教教材”為“用教材教”。

一、培養(yǎng)思維的批判性

長期以來，有人批評我們的學生不像西方學生富有獨立見解。如果我們的教師自己富有批判精神，敢質(zhì)疑權(quán)威，則言傳身教之下的學生自然也會有獨立思考的精神。我在平時的教學中留意教材中看似“矛盾之處”，激發(fā)學生爭論。比如，蘇教版四年級下冊《番茄太陽》一課，作者有一句話：“如果不是盲童，明明挺漂亮的?！眴枌W生明明到底漂不漂亮？不管觀點如何一定要言之有理。這個看似無關(guān)的問題其實可以讓學生對文本的理解深入到“情”“理”層面。有的說她不漂亮，因為她不完美。馬上有人反駁說她漂亮，因為我們?nèi)巳硕疾煌昝溃加腥秉c。還有人說她漂亮，因為她心地善良，要把腿捐給作者。還有人說人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。誰說小學生的邏輯思維不行，這句話已經(jīng)有了辯證的邏輯味道?？磥碇灰覀冏プ∶?，大膽放手，學生會還我們一個精彩。

二、發(fā)展思維的靈活性

所謂思維的靈活性即想法不拘一格，能從各個角度去想問題、認識事物、尋找答案。比如，同為四年級下冊的《第一次抱母親》，文字質(zhì)樸、語含深情。教師過多的講解沒有必要，在學生通過讀、學、議、思理解內(nèi)容之后，播放體現(xiàn)母子之愛的PPT，讓學生感悟母愛情深。再設(shè)計一道課堂練習：請你為母親做一件事，報答母親的恩情，自己設(shè)計內(nèi)容，結(jié)果學生炸開了鍋，議論紛紛，答案有洗一次腳、倒一杯水、抱一下、幫做家務(wù)、親一下等等。最后當天的家庭作業(yè)就是去實踐自己的承諾。

三、培養(yǎng)思維的深刻性

所謂深刻性即指能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的核心。小學生思維往往停留在事物表面，這與他們的邏輯思維能力不強有關(guān)，但是如果教師平時有心，也會很容易發(fā)掘到這樣的機會培養(yǎng)邏輯思維能力。比如，四年級有一課《我不是最弱小的》，是一篇短小精悍、富含哲理的教育故事。但難就難在這個理是隱含在形象之中的，如不深刻挖掘，學生很難得到思維上的啟迪，而文章的題目卻具有這樣的功能。所以，我在課堂上讓學生先理解題目。先讓學生舉出哪些是他們認為弱小的事物，板書出來，再依次說出最弱小的，并說出理由。目的是讓學生認識到弱小和強大是相對而言的，（在一定范圍內(nèi)可互相轉(zhuǎn)換）對于學生進一步理解能夠保護別人的人就不是最弱小的埋下伏筆。當然也就能夠激發(fā)學生爭當強者的自強自信的心理，從另一個角度培養(yǎng)了學生的愛心。

其實，除了思維的批判性、靈活性和深刻性以外，思維的敏捷性、獨創(chuàng)性，乃至求同、求異思維，正向、逆向思維等都是思維能力的內(nèi)容范疇，無論哪一種思維方法或形式的訓練，都要結(jié)合文本，以本定教，達到既發(fā)展了思維，又發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李嘉曾.創(chuàng)造學與創(chuàng)造力開發(fā)的訓練[M].1版.江蘇人民出版社，1999.

[2]燕國材.智力與學習[M].教育科學出版社，1981.

[3]吳非.不跪著教書[M].華東師范大學出版社，2004.

編輯 王團蘭