李元海

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施有效評(píng)價(jià)能夠指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步。新課改提出了以學(xué)定教的教學(xué)指導(dǎo)思想，這也從根本上改變了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，由重視教師的教學(xué)向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為此，課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備方法、方向、動(dòng)力以及讓教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的效果。下面，筆者對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述。

一、實(shí)施多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)

相對(duì)于單一性評(píng)價(jià)的多元性評(píng)價(jià)注重激發(fā)學(xué)生的潛力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生富有個(gè)性的心理活動(dòng)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探究意識(shí)而接受學(xué)生異樣的卻合理的思想認(rèn)識(shí)，以及教師允許學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候，構(gòu)建形成新認(rèn)知的一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式。多元性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不使用一種指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)從多種角度評(píng)價(jià)學(xué)生，拒絕標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案，更加注重思想的多樣性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖列式子的時(shí)候，對(duì)于總數(shù)是14個(gè)的橡皮擦，其中，右邊有8個(gè)，那么左邊盒子當(dāng)中有幾個(gè)橡皮擦？這樣，學(xué)生會(huì)列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些學(xué)生列出8+6=14，且在6的位置畫(huà)上問(wèn)號(hào)。這樣列出的式子并非不符合題意，雖然學(xué)生未能夠以逆向思維的形式通過(guò)減法將式子列出來(lái)，但是學(xué)生這種順向思維的形式恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)易方程的雛形。

二、實(shí)施贊賞性和鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

可以說(shuō)，期待、信任、贊賞屬于一種正能量，因而能夠影響著人們的行為活動(dòng)。在一個(gè)人受到別人的信任與贊賞的時(shí)候，能夠體會(huì)到別人的支持，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，激發(fā)自身的強(qiáng)大動(dòng)力與體現(xiàn)自我價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，人們?yōu)榱朔乐棺屗耸?，?huì)盡可能地滿足他人的期望，進(jìn)而能夠延續(xù)別人的支持。為此，教師贊美學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，這種賞識(shí)與鼓勵(lì)會(huì)占據(jù)主導(dǎo)性，并且直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師在教授學(xué)生“合理存款”這一部分知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)如何使用壓歲錢(qián)存款利息的問(wèn)題，學(xué)生的回答存在著差異性，有的學(xué)生說(shuō)老師太辛苦了，要給老師買(mǎi)個(gè)禮物；有的學(xué)生說(shuō)要捐贈(zèng)給貧困的學(xué)生等。針對(duì)學(xué)生回答的不一致，教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，且支持與肯定學(xué)生的一系列想法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的情感感悟，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

編輯 王團(tuán)蘭