潘錦秀

白居易在《琵琶行》中曾寫道：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，是指默默無聲卻比有聲更感人。小學(xué)語文教材中的許多優(yōu)秀作品都有這樣的“無聲”處，即文章的“空白”。課文中的空白處正是放飛學(xué)生思維和想象的好地方。作為教師，要懂得把握空白，利用空白處，讓學(xué)生在文章的空白處、在思路的發(fā)散處拓展學(xué)生的思維。怎樣抓住“空白”，拓展思維呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：

一、細(xì)品標(biāo)點(diǎn)，化“無”為“有”

標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，是文章不可缺少的細(xì)胞。一個小小的標(biāo)點(diǎn)符號，就能表達(dá)不同的感情。如《憶江南》一課中：

師：來讀最后一句？

生1：能不憶江南？

生2：能不憶江南？

生3：能不憶江南？

師：三位同學(xué)，你們的朗讀當(dāng)中都關(guān)注到了一個標(biāo)點(diǎn)符號，那就是問號。（教師板書：？）老師告訴大家，其實(shí)在古代，所有的詞都是沒有標(biāo)點(diǎn)的。這標(biāo)點(diǎn)，是后人為了讀的時候停頓方便，加上去的。但是，在很多文學(xué)家和國學(xué)大師看來，最后一句加問號是最合適的。這又是為什么？

生：因?yàn)樗谶@個句中加了一個“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達(dá)的思念之情就更強(qiáng)烈了。

師：哦，是的，問的語氣就更加強(qiáng)了。你來問一問。

師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起——

生齊讀。

師：是的，江南是如此值得他眷戀，所以他在開頭就長嘆“江南好”，起——

學(xué)生齊讀整首詞。

二、想象場面，訓(xùn)練能力

作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話進(jìn)行高度概括，留下空白讓讀者去做形象的填補(bǔ)。如，在《黃山奇石》中有這樣一句話：“黃山奇石還有很多很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生理清作者描寫“金雞叫天都”“仙人指路”“猴子觀?！薄跋商沂边@幾種奇石的方法，發(fā)揮想象：或先說樣子后說名稱，或先說名稱后說樣子，選擇“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中你最喜歡的一種奇石來具體寫一寫。

這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含義的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

三、活用插圖，想象“空白”

小學(xué)語文教材圖文并茂，且均為彩色插圖。教師要多引導(dǎo)學(xué)生在看圖后說話，讓學(xué)生的思維和語言相互碰撞、相互啟發(fā)。

在《畫家鄉(xiāng)》一課中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1.出示第一句，齊讀。猜一猜這幾個小朋友愛干什么？（畫家鄉(xiāng)）

2.小朋友們還把照片送到了課堂上（出示海邊圖），猜一猜，這是誰畫的？說說理由。

3.圖上畫了什么？從遠(yuǎn)到近介紹一下。

4.課文中是怎么介紹的？誰來讀一讀。

5.喜歡濤濤的家鄉(xiāng)嗎？

6.讀出喜歡，讀出美。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。

四、巧置練習(xí)，加深理解

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，要突出“巧”，注重“活”。練習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，形式靈活多樣，重在啟迪學(xué)生思維。

在《雷雨》一課中，課文用“越（ ）越（ ）”介紹了雷聲和閃電的變化，其他景物的變化又是怎樣的呢？學(xué)習(xí)了雷雨前部分后，筆者進(jìn)行了這樣的練習(xí)：

能用“越……越……”進(jìn)行說話嗎？

空氣越（ ）越（ ） 烏云越（ ）越（ ） 風(fēng)越（ ）越（ ）

蜘蛛越（ ）越（ ） （ ）越（ ）越（ ）

這樣的練習(xí)，能使學(xué)生有聯(lián)想，讓學(xué)生上下聯(lián)系，新舊融合，既理解了課文中“壓、垂”等詞的含義，又掌握了“越（ ）越（ ）”的應(yīng)用。

五、妙用板書，化繁為簡

教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。教學(xué)中，板書是教學(xué)藝術(shù)中的一個重要組成部分。如果在設(shè)計(jì)上能堅(jiān)持科學(xué)性、藝術(shù)性相結(jié)合的方式，就能使課堂增添新的活力，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界，同時可以訓(xùn)練學(xué)生簡要概括語言的能力，化繁為簡。如，《清澈的湖水》攥、扔的教學(xué)。

教師在黑板上寫了2個大字：攥、扔（對著板書進(jìn)行教學(xué)）

1.小潔為什么緊緊攥著餐巾紙？

2.小男孩扔香蕉皮后周圍美景發(fā)生了什么變化？

3.這一“攥”攥住了什么？這一“扔”又扔掉了什么？

4.此時，你想說什么呢？

通過這樣的設(shè)計(jì)，自然而然地對小潔進(jìn)行了贊揚(yáng)，對小男孩進(jìn)行了批評，也就解決了本課的重點(diǎn)。

六、結(jié)尾延伸，領(lǐng)悟空白

一堂好課猶如一首樂曲，而結(jié)尾部分就好像曲之“尾聲”。在終曲之時，教師可嘗試在結(jié)尾處進(jìn)行拓展，給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識的時間，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。這樣，課雖結(jié)束，但學(xué)生的思考還在繼續(xù)，收到了言已盡而意無窮的教學(xué)效果。比如，《一分鐘》一課結(jié)束后，教師布置了這樣一道練習(xí)：第二天，鬧鐘響了。（請接下去講講這個故事，能干的小朋友寫下來）

一堂課結(jié)束了，但它不應(yīng)該是一個完美的句號，而應(yīng)該是一個省略號，這樣的結(jié)束正是言有盡而意無窮，把更廣闊的思考空間留給了學(xué)生。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。教學(xué)中，巧妙地使教學(xué)空白與藝術(shù)空白交互為用，密切結(jié)合，有利于發(fā)揮潛能。總之，只有藝術(shù)地利用“空白”，才能讓學(xué)生的思維更豐富！

編輯 孫玲娟