劉　敏　張欣藝

碩士研究生學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀及其與成就動機的關(guān)系研究

劉敏張欣藝

自編了研究生學(xué)術(shù)道德評定問卷，并采用成就動機問卷，對多所高校1000名在讀研究生進(jìn)行調(diào)研。研究結(jié)果顯示，碩士研究生對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)知有所欠缺，態(tài)度有待修正，存在較多的學(xué)術(shù)道德失范行為。另外，方差分析結(jié)果顯示，學(xué)科類別和成就動機水平對碩士研究生的學(xué)術(shù)道德水平有顯著的影響。

學(xué)術(shù)道德；成就動機；研究生教育

為更加科學(xué)全面地了解研究生的學(xué)術(shù)道德水平，本研究運用研究生學(xué)術(shù)道德評定問卷，通過問卷法調(diào)查了1000名全日制碩士研究生的學(xué)術(shù)道德與成就動機水平，分析二者之間存在的關(guān)系及當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)道德教育中可能存在的問題。

一、研究背景與意義

如今，中國的高等教育正被一股“道德恐慌”勢力所圍困。造成學(xué)術(shù)道德“恐慌”的一個重要源頭來自于新一代的青年學(xué)生，英國學(xué)者Trushell風(fēng)趣地將這類學(xué)生稱為“數(shù)字原住民”，也就是說，現(xiàn)在的大學(xué)生能夠十分熟練地借助信息和通信技術(shù)完成作業(yè)或者論文［1］。這個過程只是對已有資源的再循環(huán)，其實質(zhì)與剽竊有不可分割的聯(lián)系［2］。

有研究顯示，研究生群體中最主要的學(xué)術(shù)道德失范行為表現(xiàn)在“一稿多投”和“文章掛名”方面，其次是“拼湊論文”和“買發(fā)論文”，也有部分研究生有“篡改數(shù)據(jù)”和“引用他人觀點不注明出處”的問題［3］。造成上述學(xué)術(shù)道德行為失范的外在因素主要有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動、社會環(huán)境等，而從內(nèi)在因素來說，個體的學(xué)術(shù)成就動機水平則至關(guān)重要。研究表明，在學(xué)術(shù)動機方面，我國研究生普遍存在學(xué)術(shù)動機水平偏低的問題。雖然國內(nèi)碩士生的內(nèi)在學(xué)術(shù)動機在總體上高于工作取向、文憑與利益等外在學(xué)術(shù)動機，但是與亞洲其他地區(qū)相比仍然較低［4］。

成就動機是個體具備的較為穩(wěn)定的個性特征，它可以是一種促進(jìn)成功的內(nèi)在動力；同時，成就動機也具有社會動機的屬性，它往往與特定情景有關(guān)，而且個體可以通過學(xué)習(xí)獲得正向或負(fù)向的期望，從而對個體行為產(chǎn)生重要影響。本研究在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，運用研究生學(xué)術(shù)道德評定的問卷，進(jìn)一步考察研究生學(xué)術(shù)道德水平與其成就動機的關(guān)系。

二、研究對象與方法

1.研究對象

從北京、上海、山東、廣西四地的七所高校中隨機抽取了1000名全日制碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回896份問卷，其中有效樣本772份，樣本有效率為86.16%。樣本中男生220人，女生490人，信息缺失62人；理科生251人，文科生460人，信息缺失61人。被試專業(yè)涉及哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，年級包括研一、研二和研三年級。

2.研究工具

自編研究生學(xué)術(shù)道德評定問卷，由“學(xué)術(shù)道德自評”（14題）和“學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀”（8題）兩部分組成，共22道題。其中“學(xué)術(shù)道德自評”部分包括學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、學(xué)術(shù)道德行為和學(xué)術(shù)道德情感三個維度，采用3級計分（計分方式為0，1，2分），前10題為反向計分，后4題為正向計分，總分越高表明學(xué)術(shù)道德水平越高。經(jīng)分析，“學(xué)術(shù)道德自評”部分問卷有較好的信度和效度，問卷的內(nèi)部一致性信度為0.746，驗證性因素分析結(jié)果顯示問卷的χ2/df=4.796、GFI=0.927、CFI=0.904，表明問卷具有良好的效度。另外，“學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀”部分包含學(xué)術(shù)道德他評（評價他人的學(xué)術(shù)道德行為）和高校學(xué)術(shù)道德課程開設(shè)情況等內(nèi)容，對該部分問卷僅做描述統(tǒng)計。

采用挪威心理學(xué)家Gjesme和Nygard編制（由葉仁敏和Hagtvet修訂）的成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。該量表由30道題目組成，包括兩個維度：一是追求成功的動機（Ms），涉及正向評價情境和結(jié)果的期望；二是避免失敗的動機（Mf），涉及負(fù)向評價情境和結(jié)果的期望［5］。量表采用4級計分（計分方式為1，2，3，4分），從完全不符到完全符合。追求成功的動機減去避免失敗的動機為成就動機總分，總分越高表明成就動機越強。研究顯示，該量表的再測信度為0.773，效度為0.61［6］，在本研究中，量表的內(nèi)部一致性信度為0.908。

3.施測程序

問卷采用郵寄的方式發(fā)往各地高校的研究生管理辦公室，由單位負(fù)責(zé)人利用研究生課堂時間集體施測，均采用匿名方式答卷，問卷當(dāng)場收回。各高校完成測試后再將問卷統(tǒng)一寄回。

4.統(tǒng)計分析

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并進(jìn)行描述統(tǒng)計、方差分析，P＜0.05代表差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.碩士研究生學(xué)術(shù)道德失范行為現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，當(dāng)前我國碩士研究生中存在對學(xué)術(shù)道德了解不全面、時有學(xué)術(shù)道德失范行為的問題，并且對他人的學(xué)術(shù)欺騙行為持容忍態(tài)度。調(diào)查顯示只有約13%～15%的研究生表示對“學(xué)術(shù)論文規(guī)范”和“學(xué)術(shù)道德規(guī)范”完全了解，72%～75%的研究生表示大概了解；同時，約10%～12%的研究生認(rèn)為他們的同學(xué)對以上概念完全了解。

樣本中有46.2%的被試“有過偽造或是篡改試驗數(shù)據(jù)的行為”，21.7%的被試“有過引用他人成果而未注明來源的行為”，24.2%的被試“有過把別人的論文拼成自己的論文的行為”；另外，“文章掛名”、“專門交錢買發(fā)論文”的失范行為在研究生群體中也比較普遍，大約占到樣本群體的21%～26%；論文的“一稿多投”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有47.4%的研究生表示有過該行為。

同時，有53.2%的碩士研究生對同學(xué)“為了畢業(yè)，修改或偽造實驗數(shù)據(jù)”的行為表示贊同或容忍，44%～50%的研究生認(rèn)為同學(xué)之間“文章掛名”或“代寫”是可以理解的，甚至高達(dá)60.7%的研究生認(rèn)為“一稿多投”行為是能夠接受的（見表1）。

表1　研究生學(xué)術(shù)道德認(rèn)知和行為自評情況統(tǒng)計

表1中的均分、標(biāo)準(zhǔn)差是指全體樣本在該題目上所得均分和標(biāo)準(zhǔn)差，計分范圍為0～2分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)術(shù)道德水平越高。

另外，根據(jù)“學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀”分問卷的統(tǒng)計結(jié)果，過半數(shù)的碩士研究生認(rèn)為同學(xué)中普遍存在違反學(xué)術(shù)道德的行為，尤其表現(xiàn)為較多的“一稿多投”和“買發(fā)論文”行為，如表2所示。

表2　研究生學(xué)術(shù)道德行為他評比例統(tǒng)計　單位：%

2.碩士研究生學(xué)術(shù)道德自評與成就動機的關(guān)系

根據(jù)樣本研究生成就動機得分（Ms-Mf），把得分低的27%的被試劃分為低成就動機組，得分高的27%的被試劃分為高成就動機組，其余被試歸為中等成就動機組。描述統(tǒng)計的結(jié)果如表3所示。

表3　研究生樣本學(xué)術(shù)道德自評的描述統(tǒng)計結(jié)果（N=772）

以成就動機分組、文理科和性別為自變量，以學(xué)術(shù)道德自評總分為因變量，進(jìn)行三因素析因設(shè)計的方差分析。因為方差分析的結(jié)果顯示自變量之間無交互作用，故指定模型為主效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就動機分組的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，709）=11.956，P＜0.001，文理科的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，709）=12.09，P＜0.01。詳見表4。

表4　研究生學(xué)術(shù)道德自評的方差分析結(jié)果（N=772）

對各成就動機分組的學(xué)術(shù)道德自評總分做事后比較，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高成就動機組與中等成就動機組的自評總分差異顯著，且與低成就動機組被試的自評總分差異顯著，而中等成就動機組與低成就動機組被試的自評總分差異不顯著（如表5所示）。即，具有高成就動機水平的研究生的學(xué)術(shù)道德自評總分明顯高于另外兩組研究生；具有較低成就動機水平的研究生的學(xué)術(shù)道德自評總分高于中等成就動機水平的研究生，但兩群體之間差異不顯著。

表5　成就動機分組的學(xué)術(shù)道德自評多重比較結(jié)果

四、討論

1.碩士研究生的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知水平較低

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、行為和情感三個維度中，研究生的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知水平均分最低。究其原因可能與高校對研究生的課程教育有直接關(guān)系，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有52%的研究生明確表示學(xué)校課程中開設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的課程，47%的研究生表示學(xué)校開設(shè)有科研道德的課程。這說明許多高校并沒有重視對研究生進(jìn)行“學(xué)術(shù)規(guī)范和科研道德”的教育，雖然有關(guān)學(xué)術(shù)道德的法律法規(guī)較完善，學(xué)術(shù)道德教育也已納入高校課堂，但是在實踐過程中卻大多流于形式，致使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏遵守學(xué)術(shù)道德的意識。

2.碩士研究生學(xué)術(shù)道德失范行為表現(xiàn)集中

碩士研究生的學(xué)術(shù)道德失范行為主要集中于“偽造數(shù)據(jù)”和“一稿多投”兩個方面，有46.2%和47.4%的學(xué)生有過這類行為，在諸多失范行為中占較高的比例。研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范行為可能是由認(rèn)知偏差導(dǎo)致的，過半數(shù)的研究生對學(xué)術(shù)道德規(guī)范不甚了解，他們就不可能完全認(rèn)識到學(xué)術(shù)失范行為的嚴(yán)重性。有研究顯示，約有23%～33%的高校教師不能正確回答“資料引用不注明出處”、“一稿多投”等問題的范疇［7］，教師對科研工作中的上述問題都不能作出正確判斷，研究生就更難免出現(xiàn)認(rèn)知偏差和失范行為了。

3.碩士研究生對他人學(xué)術(shù)道德失范行為估計偏高

本研究發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對他人的學(xué)術(shù)欺騙行為作出了偏高的估計，參與調(diào)查的研究生中約有46%～59%認(rèn)為他人普遍存在“論文抄襲”、“買發(fā)論文”、“一稿多投”等問題，即絕大多數(shù)被試認(rèn)為他人存在較為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)道德失范行為，這與以往的研究結(jié)果一致。相關(guān)研究顯示，與自己的學(xué)術(shù)欺騙行為相比，本科生普遍認(rèn)為周圍同學(xué)的學(xué)術(shù)道德失范行為更多［8］。同樣，研究生對他人學(xué)術(shù)欺騙行為的態(tài)度也不容樂觀，數(shù)據(jù)顯示過半數(shù)的被試認(rèn)為“出于畢業(yè)目的而篡改數(shù)據(jù)”、“為賺取生活費而代寫論文”、“互相幫助而掛名”等學(xué)術(shù)欺騙行為是可以理解的。研究生對外界學(xué)術(shù)道德失范行為的偏高估計和縱容的態(tài)度，在某種程度上可能導(dǎo)致他們放松對自己的要求，降低自我約束力，誘發(fā)學(xué)術(shù)欺騙行為的產(chǎn)生。

4.學(xué)科類型對學(xué)術(shù)道德自評影響顯著

學(xué)科類型不同對碩士研究生的學(xué)術(shù)道德自評有十分顯著的影響，理科生的自評分?jǐn)?shù)明顯高于文科生。導(dǎo)致文理科研究生自評差異的最主要因素是學(xué)術(shù)道德行為維度。文科生的學(xué)術(shù)道德失范行為明顯多于理科生，這可能是因為學(xué)科性質(zhì)的不同造成的。文科性質(zhì)的學(xué)科研究工作多以思辨方式展開，由于研究生學(xué)術(shù)能力有限，研究過程中大量借鑒、參考已有成果；而理科性質(zhì)的學(xué)科研究工作大多通過實證方法進(jìn)行，研究成果明確且有很強的獨占性。

5.成就動機對碩士研究生的學(xué)術(shù)道德存在明顯的影響

研究發(fā)現(xiàn)，成就動機水平的高低對學(xué)術(shù)道德自評有非常明顯的影響。高成就動機者學(xué)術(shù)道德水平也高，其次是低成就動機者，而中等水平的成就動機者學(xué)術(shù)道德自評總分最低。高成就動機者具有較高的追求成功的動機和較低的避免失敗的動機，這種類型的研究生為了取得較好的科研成績會以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，就會傾向于遵守學(xué)術(shù)道德，對待此類問題也會有較為堅定的態(tài)度。另外，低成就動機者有較高的避免失敗的動機和較低的追求成功的動機，這種類型的研究生對待與學(xué)業(yè)休戚相關(guān)的學(xué)術(shù)問題會相對保守，為求穩(wěn)而避免過激的學(xué)術(shù)舞弊行為。中等水平的成就動機者與低成就動機者的學(xué)術(shù)道德自評總分差異不顯著，但是最低。該類研究生追求成功和避免失敗的動機水平相當(dāng)，他們在對待學(xué)術(shù)失范問題上的態(tài)度更加中庸，標(biāo)準(zhǔn)并不非常清晰，從而在學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、行為與情感三個維度上表現(xiàn)出更多的學(xué)術(shù)道德失范行為。

五、結(jié)論與建議

研究顯示，國內(nèi)碩士研究生的學(xué)術(shù)道德水平堪憂，表現(xiàn)在認(rèn)知、行為和情感三個維度上。碩士研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解不足，學(xué)校教育沒有到位；同時，碩士研究生表現(xiàn)出了較多的學(xué)術(shù)道德失范行為，表現(xiàn)在實驗數(shù)據(jù)整理、論文寫作、論文發(fā)表等多個方面；碩士研究生對學(xué)術(shù)道德的態(tài)度情感不夠端正。另外，研究發(fā)現(xiàn)成就動機與學(xué)術(shù)道德水平之間有較強的關(guān)聯(lián)性，成就動機水平影響學(xué)術(shù)道德水平。

基于研究中發(fā)現(xiàn)的問題，從高校碩士研究生學(xué)術(shù)道德教育的角度提出如下建議：

1.加強碩士研究生學(xué)術(shù)道德教育與監(jiān)督，提高研究生的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知水平

提高碩士研究生的學(xué)術(shù)道德水平，首先應(yīng)當(dāng)注重對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，規(guī)范學(xué)術(shù)道德課程建設(shè)，深化研究生對學(xué)術(shù)道德規(guī)范的理解，從認(rèn)識上杜絕學(xué)術(shù)舞弊。一方面，高校應(yīng)當(dāng)把學(xué)術(shù)道德教育納入課程體系，讓研究生系統(tǒng)、全面地了解學(xué)術(shù)道德；另一方面，要注意道德教育方式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，借助各類宣傳平臺開展教育工作，并且倡導(dǎo)相應(yīng)的主題活動，用研究生易于接受的方法擴大學(xué)術(shù)道德教育的影響力。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的學(xué)術(shù)道德規(guī)范監(jiān)督制度，將學(xué)術(shù)道德評價作為學(xué)業(yè)、科研考評指標(biāo)。通過考評學(xué)術(shù)道德能夠引起研究生足夠的重視，考評的目的不是評價學(xué)術(shù)道德水平，而是引導(dǎo)研究生了解并遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

2.促進(jìn)碩士研究生學(xué)術(shù)成就動機水平的提高，培養(yǎng)他們正確的成敗觀

碩士研究生的成就動機水平對學(xué)術(shù)道德有明顯的影響，主要反映在追求成功和避免失敗兩個方面。促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)成就動機水平的提高，不僅要加強培養(yǎng)研究生追求成功的動機，同時還應(yīng)引導(dǎo)研究生正確評價失敗，樹立正確的學(xué)術(shù)成敗觀和價值觀。①在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)鼓勵研究生樹立學(xué)術(shù)目標(biāo)，并且通過舉辦學(xué)術(shù)活動等方式為研究生提供表現(xiàn)的平臺，幫助研究生在不斷的挑戰(zhàn)中追求成功。②在對碩士研究生的學(xué)術(shù)道德教育中，特別要注意引導(dǎo)研究生形成正確的學(xué)術(shù)價值觀，切勿過分注意失敗?？梢赃\用榜樣示范法，喚起研究生的正向情感體驗，用示例引導(dǎo)研究生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)研究可能遇到的挫折以及事物在曲折中前進(jìn)的道理。

3.鼓勵學(xué)術(shù)實踐與創(chuàng)新，形成良好的學(xué)術(shù)行為習(xí)慣

在碩士研究生教育中，高校應(yīng)當(dāng)把“實踐出真知”的原則貫徹到教學(xué)過程里。通過實踐活動我們才能發(fā)現(xiàn)問題，才能在進(jìn)一步解決問題時有所創(chuàng)新。尤其對于文科類型的碩士研究生，高校在鼓勵他們汲取已有思想文化精華和研究成果的基礎(chǔ)上，要更加注重對研究問題的實踐，從實踐活動中尋找創(chuàng)新點，借助多種研究方法，推動學(xué)科的進(jìn)步。

道德行為是實現(xiàn)道德動機的手段，是一個人的道德認(rèn)識的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志，它主要是通過練習(xí)或?qū)嵺`掌握行動技能與養(yǎng)成習(xí)慣的途徑而形成的［9］。因此，研究生的學(xué)術(shù)道德教育不僅要采取提高認(rèn)識、樹立正確成敗觀的措施，還需要通過不斷的實踐活動形成良好的學(xué)術(shù)行為習(xí)慣。在這個過程中，研究生必須嚴(yán)格要求自己，秉持較高的道德意志水平，把學(xué)術(shù)道德行為內(nèi)化為習(xí)慣性的行為方式，實現(xiàn)學(xué)術(shù)道德知、情、意、行的統(tǒng)一。

［1］TRUSHELL J，BYRNE K.Education undergraduates and ICT-enhanced academic dishonesty：a moral panic？［J］. British Journal of Educational Technology，2013，44（1）：6-19.

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［3］杜金玉.研究生學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀調(diào)查與問題研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.

［4］劉愛春，譚頂良，趙小云.學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)動機的調(diào)查研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（4）：54-59.

［5］葉仁敏，HAGTVET K A.成就動機的測量與分析［J］.心理發(fā)展與教育，1992（2）：14-16.

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［7］戎華剛.高校教師學(xué)術(shù)道德失范的內(nèi)部動因探究——基于18所高校的調(diào)查分析［J］.中國高教研究，2011（11）：72-74.

［8］張英麗，程永佳.大學(xué)生學(xué)術(shù)道德失范的現(xiàn)狀、心理歸因及影響因素［J］.教育科學(xué)，2014（1）：69-74.

［9］汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2007：344.

（責(zé)任編輯周玉清）

劉敏，曲阜師范大學(xué)研究生工作部副部長，曲阜273165；張欣藝，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，曲阜273165。

山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式構(gòu)建”（編號：14CTYJ24）