本刊記者　王湘蓉

?

追尋教育的遠(yuǎn)方
——李滄區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)之實(shí)踐

本刊記者王湘蓉

作為青島市城鄉(xiāng)結(jié)合部的李滄區(qū)，隨遷就讀子女約占全區(qū)學(xué)生數(shù)的50%，部分學(xué)校高達(dá)96%。區(qū)域內(nèi)混合了后工業(yè)城市文化、現(xiàn)代商業(yè)文化、農(nóng)耕區(qū)文化等眾多文化類型，如此復(fù)雜的區(qū)域文化背景，也形成了差異明顯的學(xué)生生源狀況。

青島李滄路小學(xué)　畢元敏

要改變以往學(xué)校在課程發(fā)展中被動(dòng)的執(zhí)行者角色，更好地行使作為學(xué)校主體的權(quán)利，這就離不開校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)。這一前所未有的權(quán)利，讓習(xí)慣了亦步亦趨的一校之長在一定程度上有了新的思考：“多彩課程”已成為學(xué)校特色發(fā)展中最為亮麗的一道風(fēng)景線，引領(lǐng)著師生在多彩的世界里自由呼吸，快樂成長。教師通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教師職業(yè)幸福。如何在學(xué)校自主發(fā)展核心文化的推進(jìn)下，讓學(xué)校文化引領(lǐng)管理、教學(xué)和服務(wù)等各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展？為解決這個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)教師加入了青島市合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟。這個(gè)平臺很大，可以為我們的老師在專業(yè)發(fā)展上提供很多機(jī)會(huì)，同時(shí)，它與我們學(xué)?！白灾靼l(fā)展”的辦學(xué)理念相吻合。我們希望通過研究學(xué)習(xí)，最終由“合作學(xué)習(xí)”改革到“合作教育”——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校的教育品牌。

越來越多的實(shí)踐表明：學(xué)校的自主發(fā)展，校長以及師生的全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，也是校長各種能力建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。我秉承著這樣的理念去追求自己的價(jià)值目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。

總之，課程文化構(gòu)建過程也是一個(gè)開放、變化、調(diào)整、豐富的動(dòng)態(tài)過程，我要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期在課程建設(shè)中不斷豐富和發(fā)展自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，帶來全新的發(fā)展理念，構(gòu)建教育發(fā)展的新平臺。

教育走過了茫茫的歷史長河，發(fā)展至今，也沒有月到風(fēng)來的豁然，難以避免會(huì)有云遮霧繞的時(shí)候，仿若走進(jìn)了萬山圈子里，這山放過那山攔。而區(qū)域教育的發(fā)展，道路似乎也并不平坦，自是有車塵馬跡的喧囂。從素質(zhì)教育的“汩羅經(jīng)驗(yàn)”，到課改的“山東現(xiàn)象”，再到上海教育的“二期課改”，我們的探索實(shí)踐始終行走在時(shí)代變遷的路上。區(qū)域教育改革或不應(yīng)是云海蒼茫的飄渺，不應(yīng)是秋霜一至肅殺百草的索條， 而應(yīng)是靜水深流的從容姿態(tài)，但這似乎更考量我們的勇氣和智慧。若我們把區(qū)域教育改革定位為“理路上事”，那么所持態(tài)度就該為毋憚其難而稍為退步，恐一退步便會(huì)遠(yuǎn)隔千山了。今我筆下的李滄教育改革，不能談?dòng)惺值慕?jīng)驗(yàn)成果，但其腳踏實(shí)地的質(zhì)樸，還是給人留下了匪淺的記憶。其改革雖沒有波瀾壯闊的大刀闊斧，卻有著小橋流水的恬靜自然。

在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，面對眼前的種種霧障，區(qū)域教育改革的道路惟有用步實(shí)地丈量，方能撥云見日，走出符合實(shí)際的探索之路。那么，區(qū)域教育的改革之路究竟又該如何去行進(jìn)？面對這個(gè)“時(shí)代之問”，也許教育會(huì)時(shí)有繁復(fù)和眼花繚亂的不知所措，不管為何，我們都應(yīng)朝著遠(yuǎn)方，追尋教育原有的方向。李滄區(qū)教育體育局局長韓川德心中的“遠(yuǎn)方”就是為學(xué)生的成長提供適切的教育需求，而他明白，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)正是可以實(shí)現(xiàn)以上價(jià)值需求的改革切入點(diǎn)。因?yàn)檎n程影響著學(xué)校的結(jié)構(gòu)形態(tài)，只有建設(shè)豐富的課程來適應(yīng)學(xué)生的成長需求，才能讓教育的主陣地——學(xué)校充滿靈動(dòng)的希望。循著這條牽一發(fā)而動(dòng)全身的繩索，李滄區(qū)的教育改革小步走、不折騰，懷著對教育如履薄冰的敬畏之心，通過采取“一橫一縱一課題”的課程改革方式，構(gòu)建了符合李滄復(fù)雜區(qū)情的“多彩學(xué)校課程”體系。

國家課程校本化、地方課程自然化的“多彩學(xué)校課程”體系的建立，使李滄的教育情景漸變?yōu)槿谌诖阂?。東川路小學(xué)基于農(nóng)耕區(qū)地域文化的“綠蘊(yùn)東川”課程體系，永安路小學(xué)的“藝韻永安”多彩學(xué)校課程體系等，李滄開發(fā)并持續(xù)開展的“多彩課程”近千門，涉及民族文化、生命教育、自然探究、社會(huì)探究、藝術(shù)探究、體育與健康等多個(gè)領(lǐng)域，不斷滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校多元、多樣、多彩的特色課程如雨后破土而出的新竹，帶著芬芳的泥土味，溫潤了學(xué)生成長的心靈路途，讓學(xué)校成為孩子們在晨陽中最向往的地方。李滄的改革實(shí)踐，也如其他區(qū)域一樣，遇到了諸多問題和困惑，但是懷揣遠(yuǎn)方的信念不曾中斷。我想，我們教育應(yīng)該如此，應(yīng)創(chuàng)造屬于自己的“理想國”，有時(shí)遠(yuǎn)方并不遙遠(yuǎn)，那是我們內(nèi)心深處希望升騰的地方，是我們彌漫朗朗書聲的美麗校園，亦是我們教育應(yīng)該堅(jiān)守的“一方池塘”。

青島李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)相蔚

近年來，實(shí)驗(yàn)二小師生的變化令人欣喜，這得益于在區(qū)教體局“多彩教育”理念支撐下，學(xué)校研發(fā)并不斷優(yōu)化的多彩課程，成就了每一名師生的幸福夢想。

我校于2012年正式推行多彩課程，基于培養(yǎng)有德行、有智慧、有情趣、有氣質(zhì)的現(xiàn)代文明少年的核心素養(yǎng)，我校將原本的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面梳理與架構(gòu)，逐漸形成八大課程板塊：國際理解課程、經(jīng)典閱讀課程、創(chuàng)意科學(xué)課程、藝術(shù)體驗(yàn)課程、陽光體育課程、實(shí)踐探究課程、家社拓展課程和教師研修課程。經(jīng)過一年的運(yùn)行，為滿足師生發(fā)展需求，我們從完善活動(dòng)類、開發(fā)興趣類、拓展實(shí)踐類、挖掘歷史人文類課程入手，形成了四大類自主性多元課程體系。為實(shí)現(xiàn)“人人有舞臺，個(gè)個(gè)有表現(xiàn)，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)”的理念。2014年，我們啟動(dòng)了院長負(fù)責(zé)制，組建了四大學(xué)院：少年科學(xué)院、創(chuàng)意學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和傳統(tǒng)文化學(xué)院。實(shí)行院長聘任、抱團(tuán)發(fā)展、捆綁評價(jià)的管理模式，在選課結(jié)束后，由學(xué)校和老師雙向選擇，確立學(xué)院的院長，各學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)?？偟挠四繕?biāo)，確立每個(gè)學(xué)院的子目標(biāo)并為每個(gè)孩子量身打造不同的評價(jià)方式，促進(jìn)孩子的個(gè)性成長、全面發(fā)展。

一縱深遠(yuǎn)，有溫度的制度是保障改革的力量

改革需守護(hù)好一方區(qū)域教育的生態(tài)，單有美好的信念不是教育改革的全部，希望的遠(yuǎn)方惟有躬行方能到達(dá)，而行走若沒有合腳鞋履的保障，終將行路艱難。有人說，興致來時(shí)，芳草中亦可撒履閑行，但教育卻不是“興逐”之事，而是有規(guī)律可循的萬世之基。制度亦如同鞋履，制定符合區(qū)域?qū)嶋H的制度可助教育遠(yuǎn)行，不適反之。故李滄教育在面對實(shí)際問題時(shí)，研討制定了科學(xué)、人文的制度體系來保障區(qū)域改革順利進(jìn)行，成立了以局長韓川德為組長，督導(dǎo)室、教育科、教科室、教研室、師訓(xùn)科全面參與的領(lǐng)導(dǎo)小組和建設(shè)保障小組，將“多彩學(xué)校課程”體系建設(shè)納入到對學(xué)校的督導(dǎo)評估中去，用有溫度的制度來保障一線教師和校長辦學(xué)。李滄區(qū)教體局一改往昔管理者形象，變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者、支持者，從一線的教育改革需求出發(fā)，力求提供給教師、校長們的方便多一些，自由空間大一些。出于這種對教育的人文追尋，從技術(shù)服務(wù)上作保障，李滄區(qū)成立課程專家團(tuán)隊(duì)為學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)校形成正確的課程理念和科學(xué)的課程規(guī)劃，并定期邀請專業(yè)人士作培訓(xùn)，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程建設(shè)力；從資源服務(wù)上作保障，根據(jù)學(xué)校需要及時(shí)提供有效的資源，建立公共課程資源庫，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，外聘專業(yè)教師服務(wù)于學(xué)校的課程建設(shè)；從政策支持上作保障，通過機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，鼓勵(lì)學(xué)校立足自身特色，積極進(jìn)行個(gè)性化學(xué)校課程建設(shè)；從制定規(guī)則上作保障，通過制定校長職級制答辯規(guī)則，把校長對課程建設(shè)的理論理解及實(shí)踐探索作為重要內(nèi)容納入校長職級的考核評定和干部的選拔中去。通過以上制度的保障，使教師、校長們于微小的細(xì)節(jié)處都能找到真實(shí)的存在感，這種存在感的價(jià)值無疑是廣博的，為的是生命在自然中自由、獨(dú)立地成長。

課題引領(lǐng)，研究使實(shí)踐發(fā)生良性改變

教育需要走向現(xiàn)代化，但是現(xiàn)代性并不是一個(gè)完美的圖景，需要理性工具不斷地修補(bǔ)，以期能達(dá)到這個(gè)時(shí)代所需的美好。這正是教育科研的價(jià)值和生命力所在。區(qū)域教育應(yīng)該使用科研的力量，將先進(jìn)、科學(xué)的理念作用在實(shí)踐層面，推動(dòng)實(shí)踐層面發(fā)生良性的改變。眾所周之，當(dāng)景色與心靈相融時(shí)，會(huì)有“白云無語漫相留”的意境，這是尋求“改變”的教育所向。基于以上思考，李滄區(qū)的課程改革依托青島市重點(diǎn)課題《區(qū)域推進(jìn)多彩學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究》，由韓川德親任課題組長，分三項(xiàng)內(nèi)容，即區(qū)域推進(jìn)“多彩學(xué)校課程” 的研究、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究和提高教師課程建設(shè)和實(shí)施能力的研究；九個(gè)子課題，即《區(qū)域推進(jìn)“多彩學(xué)校課程”制約因素及解決策略的調(diào)查研究》、《基于學(xué)校育人目標(biāo)的學(xué)校課程體系建設(shè)的研究》、《“多彩學(xué)校課程”促進(jìn)教師專業(yè)特長發(fā)展的研究》等，科學(xué)、有效地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)中、小學(xué)進(jìn)行學(xué)校課程的探索與實(shí)踐。在“多彩學(xué)校課程”推進(jìn)初期，學(xué)校對課程建設(shè)需要什么樣的環(huán)境和支持，如何界定課程是否成熟等一系列問題缺少制度規(guī)范，課題組在引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)完善相關(guān)課程制度的同時(shí)，始終堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校，加強(qiáng)對學(xué)校課程申報(bào)、評審、實(shí)施、評價(jià)等制度的構(gòu)建與完善。在“課題研究”的微風(fēng)輕拂下，學(xué)校的生態(tài)正悄悄發(fā)生改變。

青島大棗園小學(xué)王慧莉

走進(jìn)青島大棗園小學(xué)“綠色生命”長廊，一股濃郁的自然藝術(shù)氣息撲面而來，兩面墻上掛滿了植物標(biāo)本、標(biāo)本創(chuàng)意畫、樹葉拓畫，作品展室里那一幅幅惟妙惟肖的樹葉刻畫、葉脈畫作品，更是讓人感受到自然的靈動(dòng)之美。這些富有自然生命氣息的作品，全部出自該校學(xué)生之手。這起源于學(xué)校的一門特色校本課程《花言葉語大自然》。

王慧莉老師是《花言葉語大自然》課程的主要開發(fā)和實(shí)施者，她多年來致力于校本課程的研究與實(shí)踐，是學(xué)校校本課程首席教師，也是學(xué)校自然生命科學(xué)院的主要負(fù)責(zé)教師。據(jù)她介紹，這門課程是基于學(xué)?！白匀簧茖W(xué)教育特色”研發(fā)出來的，它以孩子們喜愛的大自然為出發(fā)點(diǎn)，以主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)的方式，針對不同年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，以認(rèn)識植物、采集制作植物標(biāo)本及標(biāo)本畫、葉脈畫、樹葉刻畫的創(chuàng)作等一系列自然探究領(lǐng)域的知識和技能為主要內(nèi)容，在1～6年級每個(gè)學(xué)期分段進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)實(shí)踐、探究創(chuàng)新。

改變，來自校長

學(xué)校課程建設(shè)，若校長的態(tài)度和意識沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平低弱，課程建設(shè)便如瓶缽中的花，沒有根系，其枯萎之期必是可預(yù)見的，校長是課程建設(shè)最為深遠(yuǎn)的影響者。出于如上理解，課題組通過采用訪談、問卷、調(diào)研等途徑，針對校長對“課程立校、特色興?！闭J(rèn)識不足的問題，開出了三劑“藥方”。一是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)校長參加課程領(lǐng)導(dǎo)力論壇。論壇加強(qiáng)了校長對三級課程不同價(jià)值功能的認(rèn)識，并達(dá)成“課程立?！钡墓沧R。二是組織校長、干部到教育先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行課程建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是舉辦“一對一小沙龍”，進(jìn)行學(xué)校課程推進(jìn)專題訪談。這是李滄區(qū)教科室主任陳杰最為動(dòng)情，也最為勞力所在。近30所學(xué)校留下了她和她的團(tuán)隊(duì)深深淺淺的腳步，訪談校長及干部百余人次。用陳杰的話說，“學(xué)校是育人的場所，課程是實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值追求的根本載體，我們的任務(wù)就是幫助校長和老師們厘清辦學(xué)的價(jià)值追求，在課程建設(shè)中把教育價(jià)值追求落地?！痹囅?，在一所學(xué)校里若彌漫著神圣的光輝，校長無疑是最幸福的人，因?yàn)樯c生命之間的牽絆是最美麗的?！白鲂ｉL是最有滋味的事”，韓川德淡淡的話語卻有著萬馬奔騰的情感，其背后的千言萬語讓校長們細(xì)思量。通過以上工作，校長們感受到課程建設(shè)對學(xué)校發(fā)展的巨大支撐，“多彩學(xué)校課程”如山林中的花，舒徐繁衍在校長們的心中。

改變，來自教師

課程猶如跑道，教師既是設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，也是領(lǐng)跑人，課程的實(shí)施最終要落實(shí)到一線教師身上。因此，課題組將研究重點(diǎn)放在提高教師的課程意識、課程建設(shè)與實(shí)施能力上，成立了由一線骨干教師組成的“多彩學(xué)校課程建設(shè)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)”，并針對課程實(shí)施中的問題對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行問卷調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確立了讓教師編寫《課程綱要》為實(shí)施課程建設(shè)的“腳手架”?！墩n程綱要》把原本指向?qū)W段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)學(xué)時(shí)，使教師能夠清晰地認(rèn)知課程的元素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)；也讓教師更清楚要把學(xué)生帶到哪里去，要讓學(xué)生學(xué)什么，教師要做什么、怎么做、為什么這樣做。永寧路小學(xué)田巍老師曾這樣比喻：“我就像電影《肖申克的救贖》中的安迪一樣，安迪20年堅(jiān)持不懈挖墻，終獲自由，而我每天也在‘挖墻’，學(xué)校課程就是我的‘小板斧’?！痹谡n程實(shí)施過程中，田巍越來越確信在課堂教學(xué)這個(gè)“挖墻”的過程中，有學(xué)生學(xué)得自由和師者的幸福，這也是師生價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。如果說課程價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課堂則是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，只有教師對課程認(rèn)知的改變，才能使課堂煥發(fā)新機(jī)?！岸嗖蕦W(xué)校課程”在老師們的變化中一點(diǎn)點(diǎn)往深處扎根，漸漸擺脫虛無縹緲之態(tài)。

一橫廣博，推開學(xué)校緊閉的門

試想，當(dāng)校門不再緊閉，“籬笆”圍墻拔掉時(shí)，自然之風(fēng)、時(shí)代之風(fēng)便可以蕩漾校園的角角落落，我們內(nèi)心通往外界的路便不會(huì)鎖閉，胸懷自然博大，亦會(huì)靜下來歸于本來的平和，這或許是當(dāng)下教育應(yīng)該有的本真狀態(tài)。李滄區(qū)在區(qū)域推進(jìn)“多彩學(xué)校課程”的同時(shí)，雖然力求每所學(xué)校的課程建設(shè)都獨(dú)有特質(zhì)，但也深知學(xué)生堂前屋后的生活無時(shí)不浸潤在區(qū)域文化的氛圍里，“游世園”李滄地方特色課程由此誕生，目的是讓孩子們在大自然中體驗(yàn)生活的美好。不難想象，當(dāng)不同學(xué)校、不同學(xué)段的孩子們在美麗的世園會(huì)相遇時(shí)，會(huì)有大自然里最純真、最天然的笑聲流淌。不僅如此，李滄區(qū)教育局通過優(yōu)秀學(xué)校課程、優(yōu)秀學(xué)?！墩n程綱要》編寫、優(yōu)秀學(xué)校課程課堂展評，以及學(xué)校課程課堂研討會(huì)等多種形式的評選、評優(yōu)、培訓(xùn)、外出訪學(xué)等活動(dòng)，樹立典型、推廣經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域內(nèi)校與校之間建立了“常態(tài)性”聯(lián)系，讓校長、教師們走出“井底”看藍(lán)天。學(xué)校開放了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再禁錮于教室這單一的空間和人為分割的學(xué)習(xí)時(shí)段里，老師和學(xué)生們在課程實(shí)施過程中，找到了相對平等、平衡的關(guān)系，社會(huì)資源與家長自主地參與到學(xué)校的建設(shè)中來，這使得李滄的區(qū)域教育價(jià)值目標(biāo)在一所所學(xué)校的共同價(jià)值追求中得以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)今，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等已改變了人們的生活，我們對教育應(yīng)有坐看“云”起的淡然心態(tài)，但教育改革的步伐應(yīng)合時(shí)合宜地行進(jìn)。韓川德坦言，“李滄的教育價(jià)值追求是順應(yīng)區(qū)情，做培養(yǎng)人的教育，我們要對生活在李滄的每一個(gè)孩子的當(dāng)下和未來發(fā)展負(fù)責(zé)?！嗖蕦W(xué)校課程’實(shí)施三年來，我們看到了孩子從臉上洋溢出來的幸福，看到了課程開發(fā)建設(shè)中涌現(xiàn)出的智慧型教師和校長，這些都是激勵(lì)我們繼續(xù)前行的動(dòng)力。”李滄的教育改革切準(zhǔn)了課程建設(shè)這根脈搏，通過以上多途徑的實(shí)施，使區(qū)域內(nèi)的教育形態(tài)發(fā)生了根本性的改變。李滄教育正向著他所希望的樣子邁進(jìn)，但也清醒地認(rèn)識到，在這個(gè)教育價(jià)值觀、發(fā)展觀、服務(wù)觀更新?lián)Q代的時(shí)代，教育的目標(biāo)源于教育發(fā)展的時(shí)代需求，得一隅而偏安已淹沒于歷史塵埃中，教育是一個(gè)宏大的世界，若向遠(yuǎn)方，惟其前行。

青島湘潭路小學(xué)方建磊

學(xué)校確立了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展為目標(biāo)的課程體系，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、硬件特點(diǎn)、師資特點(diǎn)開設(shè)多彩課程。

學(xué)校課程的開設(shè)，讓我們的學(xué)校不光是學(xué)習(xí)知識的場所，更是學(xué)生們向往的“快樂王國”。學(xué)校課程的開設(shè)，讓我們的學(xué)校不再是原來刻板、無聊的學(xué)習(xí)場所，更是學(xué)生們向往的“快樂王國”。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，他們會(huì)爭先恐后地向老師請求：“老師，讓我來試試吧！”“老師，這次輪到我展示了！”學(xué)生的動(dòng)手能力提高的同時(shí)，思維也更加活躍了，“科技巧巧手”的孩子們會(huì)經(jīng)常性地給老師來一個(gè)大大的驚喜，“老師，我把電動(dòng)小風(fēng)扇改裝了。看！我的風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)圈！”好動(dòng)的學(xué)生能靜下心來讀書了，“品茶學(xué)藝”也讓一個(gè)女孩從不喜歡課堂到主動(dòng)探究茶文化?！拔蚁矚g‘湘潭講壇’，它讓我有了自信，我也敢站上舞臺啦！”“我從來沒學(xué)過舞蹈，但是劉老師教的健美操讓我對舞蹈有了濃厚的興趣，我要學(xué)舞蹈！”“今天真高興，我挑戰(zhàn)了校長，佩服我的勇氣吧！”孩子們一句句稚嫩的話語，無不透露出課程帶給他們的快樂，課程給予他們的收獲。