劉 曲 付 麗

伴隨著我國醫(yī)學研究領(lǐng)域不斷加強的國際學術(shù)交流，以英語為工具語言的學術(shù)論文寫作，已成為眾多醫(yī)學研究者在國際舞臺上展示學術(shù)成果的必備要素。英文學術(shù)論文的寫作已成為學生進行科學研究和交流的必備能力之一，對學生科研能力的提高和學術(shù)道路的發(fā)展具有著舉足輕重的作用。但是，對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才，英文學術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、開設(shè)英文學術(shù)論文寫作課的必要性

首先，這是醫(yī)學研究生們的主觀需要。根據(jù)筆者針對遼寧醫(yī)學院100名研究生的問卷調(diào)查顯示，98%的學生認為開設(shè)英文學術(shù)論文寫作課非常必要。多數(shù)學生認為英文的學術(shù)論文寫作是他們目前學業(yè)發(fā)展上的最大困難，并且學術(shù)論文寫作能力的提高對于他們今后的學術(shù)和職業(yè)成長非常重要，他們非常希望能在老師的指導下系統(tǒng)地學習和練習學術(shù)英語寫作。其次，這是完善我國研究生教育體制的需要。

長久以來，我國的醫(yī)學研究生們一直處于傳統(tǒng)的重教學輕科研的教育培養(yǎng)體制之下，這對于夯實學生的臨床技能和診療能力確有非常顯著的效果，但對于學生的創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)與提高產(chǎn)生了諸多不利影響。在目前國際醫(yī)學交流與合作日漸頻繁及醫(yī)學研究高度發(fā)達的當今社會，只能勝任本職工作而未能在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的人才，勢必缺乏競爭力。因此，培養(yǎng)學生的英文學術(shù)論文寫作能力并進而提高學生的創(chuàng)新科研能力，是我國高層次人才培養(yǎng)的必備要素。

二、學術(shù)論文寫作特點

學術(shù)論文不同于一般意義上的人物傳記、故事、散文、報道、應(yīng)用文等體裁，它擁有自己特殊的閱讀對象，是在理論探討的基礎(chǔ)上，針對一定的問題，提出作者新認識、新觀點、新想法的一種文體。學術(shù)論文具備以下幾個特點：

（一）科學性

學術(shù)論文要求作者在寫作前必須掌握大量的相關(guān)資料和論據(jù)，在經(jīng)過審慎周密的思考之后，通過科學嚴謹?shù)恼撟C方法，從客觀實際出發(fā)得出客觀而科學的結(jié)論。

（二）學術(shù)性

一篇成功的學術(shù)論文離不開其學術(shù)性的特點，要保證論文的學術(shù)性，作者可從以下幾個渠道入手：1.提出新觀點，即提出前人沒有提出的新的觀點，或針對某一已有理論的新的觀察點和切入點；2.對某一理論進行補充或完善，即結(jié)合自己的研究實踐，補充完善前人研究理論的適用性或特殊性；3.可以結(jié)合自己的理論基礎(chǔ)和研究實踐，完全質(zhì)疑已有理論的普適價值或否定已有理論的主要論點，并提出自己的論點供其他人借鑒和檢驗；4.通過文獻綜述來全面總結(jié)前人的研究結(jié)果或研究方向與領(lǐng)域，豐富該研究領(lǐng)域的理論知識。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是任何科學研究存在的靈魂和生命，科學研究的意義就在于通過不斷的理論探索和經(jīng)驗總結(jié)，提出新觀點、創(chuàng)造新理論，使人類對自我和客觀的認識不斷趨于真實。因此，學術(shù)論文不能離開創(chuàng)新性，否則將失去一切價值。

三、英文學術(shù)論文寫作課堂的構(gòu)建

（一）以閱讀啟迪寫作，創(chuàng)建讀寫一體教學模式

雖然學術(shù)論文寫作不論是在詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)，還是在邏輯表達等方面均與一般類型的寫作有所不同，但任何一種寫作都是而且必須是源于充分的閱讀。閱讀是解決寫作來源和內(nèi)容來源的主要途徑。對于學術(shù)論文寫作而言，這種寫前閱讀主要分為材料閱讀（material reading）和批判性閱讀（criticalreading）。材料閱讀主要通過廣泛閱讀、聽課、聽講座等形式來實現(xiàn)，目的在于完成論文資料的原始積累，完善作者的知識儲備并明確寫作方向和主要解決的問題。批判性閱讀即我們常說的寫作聚焦，即在前期材料閱讀的基礎(chǔ)之上，針對某一具體寫作方向或問題，經(jīng)過作者的仔細思考，通過對前人研究結(jié)果或理論的批判性吸收而初步形成自己的寫作思路和寫作觀點。由此可見，材料閱讀為批判性閱讀提供基礎(chǔ)，同時又通過批判性閱讀獲得提升與凝練，兩者共同成為學術(shù)寫作的基石。

（二）以小組活動開拓寫作思路

小組合作學習是英語寫作教學中重要的教學策略，它以建構(gòu)主義理論的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“支架”學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)小組成員之間通過平等協(xié)助式的交流與活動，以完成共同任務(wù)為目標而進行的學習活動。小組合作學習有助于學生自主學習能力和學習主動性的提高。在寫作任務(wù)中，學生通過小組學習不但能更好地完成任務(wù)，而且，小組成員之間的討論也擴充了寫作思路，鍛煉了學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。此外，及時而有效的同伴互評與反饋，也有益地補充了教師反饋的滯后性和局限性。

（三）以過程寫作教學法保障對學生寫作的全程指導與監(jiān)控

過程教學法（Process Approach），顧名思義是將教學的重點放在寫作的過程上。其理論基礎(chǔ)是交際理論，強調(diào)寫作的認知過程。在教學過程中，主要分寫前、初稿、修改、反饋與評價、終稿等步驟。在寫前階段，教師通過以讀帶寫的方式指導學生進行材料閱讀，然后結(jié)合小組學習形式進行批判性閱讀，并通過師生的交流和互動幫助學生形成寫作思路和框架。初稿是學生將已經(jīng)形成的思路付諸文字的過程，在這一階段，教師需要及時給學生提供必要的幫助令其樹立寫作自信心。修改階段依然以小組合作的方式，通過同伴評價的方式進行。在反饋與評價階段，教師對學生經(jīng)過同伴評價修改之后的文章進行綜合點評，并給予建設(shè)性的指導意見，指導學生完成終稿。

（四）以延續(xù)性寫作課堂建設(shè)保證寫作課程開發(fā)的立體性和全面性

在我國現(xiàn)有的非專業(yè)大學英語的課堂教學中，很少有學校專門開設(shè)寫作課，學生的寫作練習經(jīng)常被當做閱讀教學的補充成分而存在，而且寫作形式均是圍繞國家英語四六級考試內(nèi)容而展開。這種寫作教學不但內(nèi)容枯燥乏味，而且對于真正提高學生的寫作能力收益不大。在此，筆者建議在本科階段應(yīng)適當開設(shè)針對非英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)寫作課程，夯實學生的寫作基礎(chǔ)能力，在研究生階段進一步開設(shè)專業(yè)學術(shù)寫作課程，為學生的專業(yè)發(fā)展和學術(shù)成長保駕護航。唯有這樣的延續(xù)性，寫作課堂的建設(shè)才能從根本上改善我國目前高等教育中學生的寫作現(xiàn)狀，促進我國高等教學的不斷完善和提高。

結(jié)語

建設(shè)針對醫(yī)學研究生的英文學術(shù)論文寫作課，不但對于提高學生本人的學術(shù)素養(yǎng)和科研能力有益，而且對于豐富和完善我國的研究生教育體制也有著重要的意義，希望研究生的學術(shù)寫作課程的不斷改進和提高，能成為我國研究生們走向國際學術(shù)舞臺的堅實保障。