張景文++張魁

摘要：建國以來，學校武術(shù)學科的建設與發(fā)展走過了不平坦的發(fā)展道路，也取得了一定的成就。伴隨著武術(shù)教學的改革步伐，我國中小學教育武術(shù)內(nèi)容設計越來越規(guī)范化、系統(tǒng)化，這是人們在武術(shù)教學實踐中總結(jié)的結(jié)果。由于不同時期社會背景、指導思想、政治因素的影響，造成武術(shù)教材選取的內(nèi)容不斷變化。文章以武術(shù)教材設置的內(nèi)容為研究對象，查閱建國后至今面向中小學出版的武術(shù)教材，尤其是針對1990年～2000年人民教育出版社出版的體育教材武術(shù)部分進行細致的整理分析，回顧武術(shù)教材歷史演變的過程，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題和需改善之處，探究武術(shù)教材編寫的規(guī)律與特色，結(jié)合課程改革進程的不斷演變，制定符合當今社會發(fā)展、學生自身素質(zhì)需要的教材設置思路，是文章研究的主要方向。

關鍵詞：武術(shù)教材教學內(nèi)容編寫規(guī)律教材回顧中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015）01-0059-031 前言

武術(shù)是學校體育教學中獨具特色的運動項目，隨著時代的發(fā)展，其作為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)在人們當中的角色不斷變化著。在武術(shù)文化傳播過程中，學校教育起到了至關重要的推動作用。武術(shù)教材是進行武術(shù)教學的載體，是教師教學的依據(jù)，學生學習的媒介。一本好的教材，不僅可以為教師提供更直接的幫助與便利，還為學生學習指明了方向。

縱觀以往體育教材中的武術(shù)部分，與其他項目不同，武術(shù)內(nèi)容博大精深，選其精華，去其糟粕，選取最適合中小學生進行教學的武術(shù)內(nèi)容，是一項武術(shù)進學校的艱難任務。教材的價值主要取決于其內(nèi)容的設置，教材教學內(nèi)容的安排應遵循一定的原則與規(guī)律，必須具有可行性。在現(xiàn)今武術(shù)教學內(nèi)容的設置上，把過多的難度套路內(nèi)容放在中小學課堂上，對于學生難度太大，不宜進行學習，只要是忘記一個動作后面的動作都不能完成，導致學生不再進行練習，對武術(shù)產(chǎn)生反感的心理。我國中小學武術(shù)教學的現(xiàn)狀不容樂觀，武術(shù)教材則是制約其教學效果的核心問題。對于今后內(nèi)容的設置，應回顧以往教材，總結(jié)過去編寫教材時的經(jīng)驗教訓，探索出的編寫規(guī)律與原則，為今后武術(shù)教材的研制提供參考。2 研究對象與方法2.1研究對象文章以武術(shù)教材設置的內(nèi)容為研究對象，尤其是對1990年到2000年人民教育出版社出版的體育教材中的武術(shù)部分進行剖析，判斷設置的合理性及可行性，探究武術(shù)教材編寫的規(guī)律與特色。2.2研究方法2.2.1文獻資料法根據(jù)所選的研究方向，進行相關文獻資料的搜集、整理、分析、提煉，從中發(fā)現(xiàn)這些文獻資料背后隱含的規(guī)律性的、本質(zhì)性內(nèi)涵或形成新的觀點與認識，取其精華，有效的充實文章素材。2.2.2比較分析法通過對不同時間段武術(shù)教材內(nèi)容的對比，得出各自存在的特色之處，分析比較不同武術(shù)教材的優(yōu)缺點，結(jié)合時代的發(fā)展，總結(jié)教材編寫的規(guī)律。3 研究結(jié)果與分析3.1 1990年版武術(shù)教材特點分析及不足3.1.1 1990年版武術(shù)教材——特點分析

“民族傳統(tǒng)體育”是本大綱新提出的概念和教材內(nèi)容，是以武術(shù)為基礎的加強與拓展。改變了武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容的局限性，體現(xiàn)了體育教材弘揚民族文化的社會主義中國特色。

（1）小學三年級的武術(shù)教材中增加了五禽戲。目的是出于增加武術(shù)課趣味性的需要。

（2）在小學三年級和四年級的武術(shù)教材中義恢復了1961年教材中的壓腿、踢腿、腰功的內(nèi)容，并且增加了難度較大的斜壓腿和側(cè)俯腰。

（3）在小學四年級的武術(shù)教材中增加了“擺掌撩掌類”和“架掌穿掌類”的組合動作。

（4）在小學五年級的武術(shù)教材中，增加了八個動作的“基本功串聯(lián)”和五個動作的“步型拳”。

（5）在小學六年級武術(shù)教材中增加了“騰空飛腳”。并規(guī)定在少年拳的兩套中任選一套。

（6）在初中一年級的武術(shù)教材中恢復了1961年教材中36動的“青年拳單練”。在攻防動作中增加了“實戰(zhàn)步”；并且踢、打、摔等攻防動作采用散打的預備姿勢和動作。

（7）在初中二年級的武術(shù)教材中恢復了1961年教材中24動的“青年拳對練”。（8）在初中三年級的武術(shù)教材中增加了“八段錦”。3.1.2 1990年版武術(shù)教材——存在不足

（l）增加教材內(nèi)容隨意性太大，沒有考慮中小學的實際情況和需要。

（2）五禽戲和八段錦雖然是著名的傳統(tǒng)養(yǎng)生方法，但是否適合中小學生的年齡和身心特點，欠缺實地的考察。（3）攻防動作中的“后擺腿”、“揣”、“掏腿”、“別腿摔”的內(nèi)容對于中小學的教師和學生都有較大的難度。不便于教師組織，且極易出現(xiàn)傷害事故。3.2 1993年版武術(shù)教材特點分析及不足3.2.1 1993年版武術(shù)教材——特點分析

（l）本套教材與以往相比，小學各年級的武術(shù)教材沒有變化。

（2）初中一年級的武術(shù)教材中安排了“青年拳”和增加了13動的“健身拳”，目的是銜接前面的教材，并使武術(shù)教材具有了選擇性。

（3）初中二年級的武術(shù)教材中增加了新編的“對六拳”、“三連腿”、“對練拳”。這些對練內(nèi)容的難度相比“青年拳對練”，極大的降低了動作難度。新編的“對六拳”和“三連腿”雖然動作簡單，但具有對練項目的引導入門的作用。（4）初中三年級的武術(shù)教材內(nèi)容——八段錦，仍作為初中三年級的武術(shù)教材內(nèi)容。3.2.2 1993年版武術(shù)教材——存在不足

（l）小學的武術(shù)教學內(nèi)容雖然沒有變化。但總體內(nèi)容偏難，并缺少趣味性。

（2）中學的武術(shù)教學內(nèi)容在初中二年級安排了新編的“對六拳”、“三連腿”、“對練拳”。內(nèi)容難度相比“青年拳對練”雖然極大的降低了動作難度，但對于中小學體育課堂的武術(shù)教學仍有相當難度。

（3）初中一年級武術(shù)教材中的13動的“健身拳”，動作缺少觀賞性，且動作之間的連接不順，不易引起學生的學習興趣。（4）八段錦教材對于初中三年級學生來講，缺少趣味性。3.3 1996年版武術(shù)教材特點分析及不足3.3.1 1996年版武術(shù)教材——特點分析endprint

1996年首次為高中學生量身定做專門的“學生用書”，和以往的武術(shù)教材內(nèi)容相比，其主要特色體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）高中一年級民族傳統(tǒng)體育教材的特點

“以點帶面”引導學生了解民族傳統(tǒng)體育；

拳術(shù)套路內(nèi)容更加豐富，形式更加活潑。

（2）高中二年級民族傳統(tǒng)體育教材的特點

高中二年級的民族傳統(tǒng)體育教材根據(jù)教學目標的要求，分為基礎短器械套路和基礎理論知識兩大類；

緊密銜接高一教材，體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育知識的系統(tǒng)性；

突出武術(shù)健身手段的實用性，培養(yǎng)學以致用的健身意識；

掌握使用武術(shù)器械、增強體質(zhì)的方法。

（3）高中三年級民族傳統(tǒng)體育教材的特點

突出教材內(nèi)容的針對性；突出自練能力的培養(yǎng)。3.3.2 1996年版武術(shù)教材——存在不足

（1）從實際教學效果看，高中一年級的“形神拳”、高中二年級的“刀術(shù)”和“劍術(shù)”都動作偏多，且動作偏難。

（2）高中三年級的“太極拳十二動”均為身體一側(cè)的動作，且行進路線較長，不便于學生室內(nèi)練習。（3）輔欄的一部分武術(shù)和養(yǎng)生知識專業(yè)術(shù)語較多，學生理解不便。3.4 2000年版武術(shù)教材特點分析及不足3.4.1 2000年版武術(shù)教材——特點分析

（1）小學的武術(shù)教材基本同于1993年版的小學武術(shù)教材，只是在三、四年級的武術(shù)教材中，把原來的“武術(shù)基本功”、“基本動作”整合成了“武術(shù)基本功和基本動作”。并去掉了“斜壓腿”、“側(cè)俯腰”、“翻腰”三個動作。五年級的基本功串聯(lián)中去掉了“蹬腿沖拳”和“翻腰”。六年級的將原來的“基本功串聯(lián)”改為“武術(shù)基本功串聯(lián)”，并去掉了“翻腰”和“騰空飛腳”。

（2）與1993年的中學武術(shù)教材相比，初中一年級的武術(shù)教材為健身拳（新編）、對六拳、青年拳三個內(nèi)容，并明確標明為“供教師選用”。

（3）減少動作數(shù)量，有利于教師教學和學生學練；打破拳種的界限，整合不同風格的武術(shù)技術(shù)，深度加工教材增加了武術(shù)動作的趣味性和攻防內(nèi)涵，以此調(diào)動學生學習的積極性，增強教材的可接受性。

（4）初中二年級的教材中新編了一套“劍術(shù)”和散打技術(shù)規(guī)格的“攻防對練”。

（5）劍術(shù)套路由12個動作組成，其中包括刺、劈、崩、撩、掛、壓等主要劍法。學生熟練動作之后演練時，可以表現(xiàn)出身劍合一、輕快敏捷、瀟灑飄逸、富有韻律感的特點。兩個攻防對練各9個動作。為了教師容易教學，便于學生掌握，并且容易表現(xiàn)出拳打腳踢、攻防進退的格斗場景，創(chuàng)編時采用了散打的技術(shù)動作風格。

（6）初中三年級的教材中新編了一套健身短棍。為便于學生學練，也適合教師教學人數(shù)多的班級，選用一米多長的短棍。短棍的套路由12個動作組成，其中包括劈、撥、戳、蓋、掄、挑等棍法。學生熟練動作之后演練時，可以表現(xiàn)出棍法密集、快速勇猛、剛勁有力、呼呼生風的運動特點。（7）2000年高中的武術(shù)教材內(nèi)容仍采用1996年的高中武術(shù)教材，內(nèi)容沒有變化。3.4.2 2000年版武術(shù)教材——存在不足

（1）小學的武術(shù)教學內(nèi)容趣味性較低，壓腿和踢腿等內(nèi)容學生很難達到教材標準。（2）中學武術(shù)教學內(nèi)容中的“青年拳”動作太多，教學難度太大。實際教學中很難取得教學效果。4 結(jié)論與建議4.1結(jié)論

在不斷的改革過程中，教材內(nèi)容不僅要適應學生自身的需要，更得適應社會發(fā)展的需要。改革開放以來，學校體育界在目標的研究和探討方面最為活躍。編訂新的大綱應當根據(jù)什么目標？其中最難解決的是在現(xiàn)今多功能的體育教學目標中選擇以哪一目標為主。社會給予體育教學多功能的作用，教育學生熱愛社會主義祖國，培養(yǎng)學生具有集體主義思想和機制、果斷、勇敢、頑強等優(yōu)良品質(zhì)；通過體育課還要振奮學生精神，培養(yǎng)他們有紀律、有禮貌、整潔、健美，讓學生充分地表現(xiàn)出新時代的精神風貌，適應時代發(fā)展需要。武術(shù)教材與其他教材一樣，雖然要有一定的穩(wěn)定性和權(quán)威性，卻并不是一成不變的。教材必須反映社會的要求，適應社會變革的需要和科學技術(shù)的進步與發(fā)展，它也代表著同家對青少年一代的要求。因此，武術(shù)教材的改革，主要看教材是否反映了這些要求，所以它是武術(shù)教學改革的重要規(guī)律。4.2建議

武術(shù)教材內(nèi)容和指導思想的改革，必須結(jié)合當今社會發(fā)展，適應社會主義建設的需要，促進學生德智體全面發(fā)展，為租同培養(yǎng)合格的人才。

在編寫教材前，要深入了解武術(shù)發(fā)展的歷程、武術(shù)的來龍去脈、武術(shù)的不同文化形態(tài)以及武術(shù)面臨的沖擊與問題，通過了解后查缺補漏，將需要增加的優(yōu)秀內(nèi)容融入到今后編寫的教材當中。如將散手、搏擊內(nèi)容編進教材，充分體現(xiàn)時代的特征，現(xiàn)今社會競爭壓力大，提高競爭意識也是時代賦予教材的責任。再就是在大學課程中開展的女子防身術(shù)，深受學生喜歡，在現(xiàn)行的高中教材中也介紹了女子防身術(shù)，學生也很喜歡，如果專門設置此類的教材內(nèi)容，將具有一定的實用價值。再就是面對逐漸降低難度的教學內(nèi)容，有一部分學生還是難以接受，所以教材應該考慮到這部分群體，可以只學習單個動作，簡單易行。在編寫教材時，不僅要突出實踐的重要性，更要突出武術(shù)的文化特性。武術(shù)技能實踐與文化熏陶并重，這也是武術(shù)區(qū)別其它項目的顯著特點，可在教材中設計凸顯文化含量高的元素。如將哲學、倫理學、美學等底蘊豐厚的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學生易學、易懂并感興趣的內(nèi)容。 武術(shù)教學不僅僅是競技動作的教學，更應注重文化內(nèi)涵的傳播，讓學生們在學習技能的同時，還要學會和養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。參考文獻：[1]新中國中小學教材建設史（1949 - 2000）研究叢書體育卷[M].北京：人民教育出版社，2010.[2]王占春.王占春教育文集——學校體育的實踐與研究[M].北京：人民教育出版社，2010.[3]小學體育與健康教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2006.[4]九年義務教育三年制初級中學教科書體育與健康[M].北京：人民教育出版社，2001.[5]王建華，王曉東，高嶸.我國中小學武術(shù)教材的建設與改革的研究[J].武漢體育學院學報，2003（3）.[6]毛振明.對現(xiàn)行中小學體育教學大綱目標體系的質(zhì)疑[J].北京體育師范學院學報，2000（2）.[7]湯立許，蔡仲林.武術(shù)教材建設回顧與發(fā)展趨勢的研究[J].體育科研，2006（4）.[8]王占春.新中國中小學體育教材建設五十年[J].中國學校體育，1999.The Development of Textbooks of Wushu in China ——lllustrated by the example of physical textbooks published byendprint

People's Education Press from 1990 t0 2000

Zhang Jingwen1

Zhang Kui2（ 1.Tai'an Sports Shool， Tai'an Shandong 271000， China； 2.Changping School Attached to Beijing Normal University， Beijing 102206，China ）Abstract： Since the founding of the PRC， the construction and development of Wushu course has made some achievements， as well as some errors. Accompanied by the reformation of Wushu teaching， the teaching content design is more and more standard and systematized， which is a result summarized from Wushu teaching practice. Because of the effects of social background， guiding ideology and political factors in different periods， Wushu textbook content is constantly changing. With the developed content of Wushu teaching textbooks as the research objects， by consulting the textbooks cater to elementary and secondary schools since the foundation of the PRC， especially Wushu parts in physical textbooks published by People's Education Press from 1990 to 2000， this essay focuses on several research contents，including reviewing the process of historical evolution of Wushu teaching textbooks， finding the existing problems that need to be improved， exploring the rule and distinctive features of these textbooks writing， formulating the proper textbook design ideas in line with the present social development and students' improvement needs.Key words：Wushu textbooks teaching contents writing rule review of textbooksendprint