摘要：初中化學(xué)教學(xué)中要大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)。本文作者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)體會(huì)和做法。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)能力

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0120-01

化學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生間動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要渠道。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是化學(xué)教師們共同關(guān)心的話題，也是素質(zhì)教育的基本要求。那么，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力呢？下面是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)若能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的更為貼近初中學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器制作更直觀的設(shè)備，幫助學(xué)生理解理論，則課堂效果會(huì)更為明顯，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手創(chuàng)造的欲望。

例1.在測(cè)定酒精燈外焰部分溫度最高，由原來(lái)的火柴梗換成了一張白紙，在操作時(shí)，把白紙蓋在火焰上方約一秒，白紙上明顯的留下一個(gè)黑色的碳化圈，以此證明外焰部分溫度最高，此改進(jìn)起到了引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。

例2.初中階段較難的實(shí)驗(yàn)之一應(yīng)該是木炭還原氧化銅，前幾年的教學(xué)中這個(gè)實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，在與其他學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)此實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改進(jìn)，藥品換為打印機(jī)中的碳粉，碳與氧化銅的比例為1:10即可，加熱時(shí)只需用帶鐵絲網(wǎng)的酒精燈即可，次改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，速度快，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

例3.補(bǔ)充的焰色反應(yīng)，用鉑絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)室一般只準(zhǔn)備一兩根鉑絲用于演示實(shí)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求。此時(shí)可向?qū)W生如實(shí)相告：若想親手試驗(yàn)焰色反應(yīng)，必須設(shè)計(jì)出不必使用鉑絲的實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)果有的學(xué)生用鐵絲代替，但由于酒精燈火焰呈黃色，鉀火焰須隔鈷玻璃才能觀察到，且除銅元素外，其它焰色難以分辨，現(xiàn)象不明顯；有的學(xué)生查閱有關(guān)書(shū)刊，在實(shí)驗(yàn)中先將潔凈脫脂棉用無(wú)水酒精濕潤(rùn)，然后用潔凈的鑷子夾著脫脂棉代替鉑絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；還有一些同學(xué)先點(diǎn)燃盛在小燒杯中的無(wú)水酒精，然后用藥匙或玻璃棒沾少量試樣灑在小燒杯的酒精火焰中灼燒。后兩種方案的現(xiàn)象非常明顯，焰色持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，且鉀元素的焰色不需鈷玻璃即可觀察到。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)本身就是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)新。平時(shí)，教師要注意積累他人成功的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，并在教學(xué)中向?qū)W生展示已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果靠近；鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，大膽創(chuàng)新，并在實(shí)驗(yàn)想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

老師們都明白這樣一個(gè)道理：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要比系統(tǒng)解決問(wèn)題更重要，而比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要的是質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有善于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)掌生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，要多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生還存在什么問(wèn)題，或多讓學(xué)生發(fā)表白己的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就增強(qiáng)了提問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。比如，為了激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，要求學(xué)生比對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的裝置有什么不同？實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)有哪些？在這種問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，提出：制取裝置不相同；收集裝置不同；氧氣不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集，而二氧化碳極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學(xué)生提出的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，可是你想過(guò)沒(méi)有，這正是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而提出來(lái)的，這比那種由老師很直白的講出來(lái)更有效，特別是使學(xué)生大大增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。誠(chéng)然，學(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但是，只要能提出問(wèn)題，說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，進(jìn)行了思考，已向自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)了一步。

三、加強(qiáng)例題分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例題是知識(shí)的載體，是知識(shí)的內(nèi)涵和外延，通過(guò)例題的講授，可以提高學(xué)生各方面的能力。

1.加強(qiáng)例題審題分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)題中蘊(yùn)含的條件，找到解題突破口。

2.加強(qiáng)倒題過(guò)程分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。例題一般有代表性，抽象思維一般很難講出，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)抽象思維培養(yǎng)，這就要求教師用形象直觀的簡(jiǎn)單的例子來(lái)作比喻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。

3.加強(qiáng)例題思路分析教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)化思維能力。思想分析教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生思維能力的主要途徑。教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能避免把自己想好的解題思路講一遍，把解好的過(guò)程板書(shū)一次，把總結(jié)好的解題方法硬塞給學(xué)生，要把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生探索、思考問(wèn)題的能力上。在例題教學(xué)中，要點(diǎn)撥關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在思考問(wèn)題的能力上，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，以打破學(xué)生思維的停滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。

4.加強(qiáng)例題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

5.加強(qiáng)例題衍生教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

四、通過(guò)雙邊活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過(guò)程是師生間的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，二者缺一不可。當(dāng)教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的積極配合，在求知過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)老師要及時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入未知和更高層次的學(xué)習(xí)，并且在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，又會(huì)探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在如此的良性循環(huán)中，學(xué)生便學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)魎、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，使學(xué)生對(duì)世界充滿好奇和征服心理。

總而言之，學(xué)生發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)和主體活動(dòng)能力的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在各種教學(xué)活動(dòng)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，把教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。