摘要：初中化學教學中要大力加強培養(yǎng)學生的各種能力，使素質(zhì)教育在化學教學中得到落實。本文作者結(jié)合幾年的教學實踐，談了幾點體會和做法。關(guān)鍵詞：初中化學；學習能力

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0120-01

化學教學過程是師生間動態(tài)活動的過程，也是培養(yǎng)學生能力的主要渠道。因此，在教學過程中如何發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力是化學教師們共同關(guān)心的話題，也是素質(zhì)教育的基本要求。那么，在教學過程中，應如何培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力呢？下面是筆者的幾點淺見：

一、改進實驗方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲

通過以往的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)若能夠?qū)⒁恍┖唵蔚膶嶒炘O(shè)計的更為貼近初中學生的思維認識，利用現(xiàn)有的實驗儀器制作更直觀的設(shè)備，幫助學生理解理論，則課堂效果會更為明顯，同時也能夠激發(fā)學生想動手創(chuàng)造的欲望。

例1.在測定酒精燈外焰部分溫度最高，由原來的火柴梗換成了一張白紙，在操作時，把白紙蓋在火焰上方約一秒，白紙上明顯的留下一個黑色的碳化圈，以此證明外焰部分溫度最高，此改進起到了引發(fā)學生創(chuàng)新的作用。

例2.初中階段較難的實驗之一應該是木炭還原氧化銅，前幾年的教學中這個實驗耗費時間較長，實驗現(xiàn)象不明顯，在與其他學校教師交流學習之后，我們對此實驗也進行了改進，藥品換為打印機中的碳粉，碳與氧化銅的比例為1:10即可，加熱時只需用帶鐵絲網(wǎng)的酒精燈即可，次改進使實驗現(xiàn)象明顯，速度快，大大節(jié)省了課堂時間，也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。

例3.補充的焰色反應，用鉑絲進行實驗。但實驗室一般只準備一兩根鉑絲用于演示實驗，不能滿足學生分組實驗的需求。此時可向?qū)W生如實相告：若想親手試驗焰色反應，必須設(shè)計出不必使用鉑絲的實驗方案。結(jié)果有的學生用鐵絲代替，但由于酒精燈火焰呈黃色，鉀火焰須隔鈷玻璃才能觀察到，且除銅元素外，其它焰色難以分辨，現(xiàn)象不明顯；有的學生查閱有關(guān)書刊，在實驗中先將潔凈脫脂棉用無水酒精濕潤，然后用潔凈的鑷子夾著脫脂棉代替鉑絲進行實驗；還有一些同學先點燃盛在小燒杯中的無水酒精，然后用藥匙或玻璃棒沾少量試樣灑在小燒杯的酒精火焰中灼燒。后兩種方案的現(xiàn)象非常明顯，焰色持續(xù)時間長，且鉀元素的焰色不需鈷玻璃即可觀察到。

實驗改進本身就是在想象的基礎(chǔ)上進行的一種創(chuàng)新。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進方法，并在教學中向?qū)W生展示已有實驗改進成果，引導、啟發(fā)學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；鼓勵學生奇思妙想，大膽創(chuàng)新，并在實驗想象的基礎(chǔ)上進行實驗驗證。

二、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習

老師們都明白這樣一個道理：發(fā)現(xiàn)問題要比系統(tǒng)解決問題更重要，而比發(fā)現(xiàn)問題更重要的是質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的發(fā)動機，是學習的內(nèi)驅(qū)力。學生只有善于質(zhì)疑，提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師在教學中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)掌生對知識學習的積極性。教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生提出問題，要多問一問學生還存在什么問題，或多讓學生發(fā)表白己的見解。長此以往，學生就增強了提問題的意識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。比如，為了激發(fā)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識，要求學生比對氧氣的實驗室制取和二氧化碳的實驗室制取的裝置有什么不同？實驗操作注意事項有哪些？在這種問題的啟發(fā)下，學生積極動腦，提出：制取裝置不相同；收集裝置不同；氧氣不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集，而二氧化碳極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學生提出的問題雖然簡單，可是你想過沒有，這正是學生經(jīng)過認真思考而提出來的，這比那種由老師很直白的講出來更有效，特別是使學生大大增強了發(fā)現(xiàn)問題的意識。誠然，學生有時提出的問題不恰當，甚至是荒唐錯誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋，進行了思考，已向自主學習邁進了一步。

三、加強例題分析教學，培養(yǎng)學生的思維能力

例題是知識的載體，是知識的內(nèi)涵和外延，通過例題的講授，可以提高學生各方面的能力。

1.加強例題審題分析教學，培養(yǎng)學生理解能力，讓學生學會題中蘊含的條件，找到解題突破口。

2.加強倒題過程分析教學，培養(yǎng)學生抽象思維能力。例題一般有代表性，抽象思維一般很難講出，因此，在教學過程中應加強抽象思維培養(yǎng)，這就要求教師用形象直觀的簡單的例子來作比喻，進而培養(yǎng)學生抽象思維。

3.加強例題思路分析教學，培養(yǎng)優(yōu)化思維能力。思想分析教學，是整個教學過程中的最重要的環(huán)節(jié)，是提高學生思維能力的主要途徑。教學過程中，教師盡可能避免把自己想好的解題思路講一遍，把解好的過程板書一次，把總結(jié)好的解題方法硬塞給學生，要把著眼點放在培養(yǎng)學生探索、思考問題的能力上。在例題教學中，要點撥關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在思考問題的能力上，鼓勵學生相互討論，以打破學生思維的停滯狀態(tài)，促進學生思維活動。

4.加強例題教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

5.加強例題衍生教學，培養(yǎng)學生知識遷移能力。

四、通過雙邊活動引導學生主動學習，培養(yǎng)學習能力

教學過程是師生間的動態(tài)過程，教學是雙邊活動，二者缺一不可。當教師激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機，領(lǐng)導學生進入自覺學習狀態(tài)時，學生的積極配合，在求知過程中會遇到各種各樣的困難，這時老師要及時的指導和恰當?shù)囊龑?，使學生進入未知和更高層次的學習，并且在新的學習過程中，又會探索發(fā)現(xiàn)新的問題。在如此的良性循環(huán)中，學生便學會了如何去發(fā)現(xiàn)問魎、分析問題、解決問題。通過這種學習的雙邊活動，學生不僅學到了知識，還學會了如何去學習，培養(yǎng)了學生的求知欲望和探索精神，使學生對世界充滿好奇和征服心理。

總而言之，學生發(fā)展在很大程度上取決于主體意識和主體活動能力的培養(yǎng)。這就要求教師應精心設(shè)計教學過程，在各種教學活動中，充分培養(yǎng)學生的能力，把教學重點放在發(fā)展學生的能力上。