錢 梁

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

實驗與調(diào)查

武術(shù)套路教學對提高學生武術(shù)學習興趣的實踐研究

錢 梁

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

本文通過文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對武術(shù)套路教學對提高學生武術(shù)學習興趣進行分析。結(jié)果表明，小學武術(shù)套路教學豐富了武術(shù)的教學內(nèi)容，提高了武術(shù)課堂教學氣氛，學生在武術(shù)套路的學習過程中，武術(shù)的基本功和身體素質(zhì)得到提高，對提高學生武術(shù)學習興趣具有深遠意義。

小學體育；武術(shù)套路；學習興趣

武術(shù)不僅有極為有效的健身功用，也有著極高的精神教育價值。由于武術(shù)教學需要學生有較好的柔韌性、協(xié)調(diào)性和力量素質(zhì)，小學階段的學生武術(shù)基礎較差，大部分教學以武術(shù)基本功為主，動作重復、練習枯燥，缺少武術(shù)的技擊性，使得部分學生逐漸對武術(shù)失去了原有的熱情和興趣。為了改變武術(shù)教學存在的問題，除了加大宣傳力度，改善學生對武術(shù)的錯誤認識之外，教師還應嘗試在武術(shù)教學過程中加入一些趣味元素，通過武術(shù)套路教學，將技擊含義貫穿于武術(shù)套路中讓學生來完成，這樣不僅可以提高武術(shù)教學質(zhì)量，又讓學生在玩的過程中體會武術(shù)運動的樂趣。鑒于此，本文就針對在小學武術(shù)教學中利用武術(shù)套路教學來提高學生武術(shù)學習興趣的問題進行了相應的研究，希望能夠?qū)πW武術(shù)教學有所啟發(fā)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武術(shù)套路教學對提高學生武術(shù)學習興趣的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過網(wǎng)絡、報刊查閱武術(shù)教學方面的文獻，獲取武術(shù)操教學方面的方法，借鑒武術(shù)教學研究的內(nèi)容和方法。

1.2.2 實驗法 隨機抽取武進清英外國語學校2個自然班，一個為實驗班，另一個為對照班。對2個教學班級進行武術(shù)10次課的實驗研究。對照班采用傳統(tǒng)的講解、示范、練習、糾正等方式進行武術(shù)5種步型（弓步、馬步、仆步、虛步、歇步）和3種手型（拳、掌、勾）以及摟手、沖拳、按掌、穿掌、挑掌、架打、蓋打等手法的教學。實驗班進行學校自編武術(shù)套路的教學，如五步拳、少林連環(huán)拳、少年規(guī)定拳、規(guī)定棍術(shù)，并結(jié)合學校自編武術(shù)套路進行教學。

1.2.3 問卷調(diào)查法 設計調(diào)查問卷，發(fā)放，回收問卷。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 用SSPS 15.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 武術(shù)教學滿意程度

由表1可知，在對照班采用傳統(tǒng)的武術(shù)教學內(nèi)容，實驗班采用武術(shù)套路教學，實驗班的學生明顯比對照班的學生更喜歡上武術(shù)課。在傳統(tǒng)武術(shù)教學中，由于武術(shù)的手型和步伐練習，教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，基本功的練習學生較為被動，導致學生厭倦武術(shù)教學，練習效果較差。而實驗班的武術(shù)教學采用學校自編的武術(shù)套路教學，在套路教學中加入音樂，將技擊含義貫穿于武術(shù)套路中，使學生在“學中玩，玩中學”，提高學生的競爭力，豐富武術(shù)教學內(nèi)容，學生的武術(shù)技能和武術(shù)興趣也得到提高。

MOOC也稱為慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它的特點是學習者只能通過網(wǎng)絡和發(fā)布者進行交流，無法得到動手實踐的操練，理論性相對較強。

2.2 武術(shù)學習積極性

由表2可知，在武術(shù)教學中，對照班采用傳統(tǒng)武術(shù)教學內(nèi)容，學生的武術(shù)學習積極性沒有太大變化，實驗班采用武術(shù)套路教學，學生武術(shù)學習的積極性明顯提高，實驗班學生武術(shù)學習積極性比對照班要高出29.6%，實驗班學生武術(shù)學習表現(xiàn)不積極的態(tài)度比對照班低了將近21.5%。這說明武術(shù)套路教學對學生武術(shù)學習參與的積極性有明顯提高，對提高學生的武術(shù)基本功有很大的幫助。

2.3 武術(shù)學習自我評價

由表3可知，武術(shù)套路教學學生對武術(shù)學習的自我評價調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的學生認為武術(shù)套路教學能夠有效提高對武術(shù)動作的掌握，有9%的女生認為武術(shù)套路教學對促進武術(shù)的學習效果一般。對照組學生只有60.6%認為自己的武術(shù)技能較有進步，這與教學后學生的展示結(jié)果基本一致?？傮w上看，武術(shù)套路教學能夠促進學生武術(shù)技術(shù)動作的掌握。

表1 實驗班和對照班對武術(shù)課的滿意情況調(diào)查%

表2 實驗班與對照班武術(shù)學習積極性對比%

2.4 武術(shù)套路教學在武術(shù)教學中的運用

2.4.1 武術(shù)套路的選編與當前小學生的喜好相適應 學校自編武術(shù)套路是由簡單的武術(shù)動作相結(jié)合而成，運動量適中，學生既能強身健體，又能給人藝術(shù)的享受，具有觀賞價值。簡單的武術(shù)套路對身體素質(zhì)的要求不是太高，運動量適宜，與當前小學生的喜好相適應。

2.4.2 武術(shù)套路增強了武術(shù)教學的實用性和趣味性 學校自編武術(shù)套路結(jié)合學生的心理、生理及接受能力，體現(xiàn)了武術(shù)套路的先進性、科學性和思想性，取代了傳統(tǒng)武術(shù)套路的花架子多、實用性低的“老三樣”教學，突出了武術(shù)教學的實用性和趣味性。將攻防技擊性揉合其中，以此來提高學生練習武術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的積極性和主動性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 通過對2個班的學生進行實驗，實驗班進行武術(shù)套路教學，對實驗前后學生的武術(shù)教學、武術(shù)學習積極性和武術(shù)學習自我評價進行調(diào)查對比分析，得出實驗班各項指標明顯優(yōu)于對照班，進行武術(shù)套路教學有一定的科學性、實效性和可行性。

3.1.2 武術(shù)套路教學更符合學生的實際需求，更有利于學生武術(shù)學習興趣和武術(shù)鍛煉興趣的激發(fā)。

3.1.3 讓學生在“學中玩，玩中學”中掌握武術(shù)運動技能，既提高了學生的競爭力和對武術(shù)的興趣，還豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，學生的武術(shù)技能也得到提高。

3.1.4 進行武術(shù)套路教學，學生對于武術(shù)動作難易程度不在乎，更加關心的是武術(shù)的攻防作用，在帶有一定技擊性的武術(shù)學習中，學生的身體和心理都得到了發(fā)展。

3.2 建 議

3.2.1 套路教學形象趣味化。在武術(shù)套路教學中，可以采用多媒體進行教學，結(jié)合教師的言傳身教，講解時要形象化、趣味化，運用形象通俗的語言來講解術(shù)語、動作。例如，“左右分掌”可另取名為“小鳥展翅”，既形象，又容易理解，還可以使用口訣化講解，如講弓步時，口訣可為“前腿弓，后腿繃，挺胸，立腰，象張弓，別晃動”，讓學生抓住動作的關鍵，讓學生在練習中真正體現(xiàn)武術(shù)操的內(nèi)涵。

表3 實驗班與對照班武術(shù)學習自我評價調(diào)查%

3.2.2 套路教學形式要多樣。在武術(shù)套路教學中，要利用學生爭強好勝的個性，在練習或者展示中多采用個人或者小組之間進行“武藝”的切磋，不斷創(chuàng)新武術(shù)套路比賽的形式、方法，提高武術(shù)套路的質(zhì)量，豐富武術(shù)套路的形式，增強學生的興趣，也可以增強學生的集體榮譽感，也從不同角度鍛煉了學生，讓學生在武術(shù)套路中感受更多的快樂。

3.2.3 武術(shù)套路應不斷完善。學生對新鮮事物的興趣有一定的期限，只有不斷完善武術(shù)套路教學，不斷加入新的內(nèi)容，才能受到學生的喜歡。要積極拓展武術(shù)套路教學，將武術(shù)作為陽光體育的落腳點，發(fā)展學校的武術(shù)特色項目，讓武術(shù)成為學校對外宣傳、展示的平臺和窗口。

[ 1 ]彭福棟.論武術(shù)文化的歷史演變和現(xiàn)代發(fā)展[ J ].成都體育學院學報，2008（4）.

[ 2 ]李勇，趙珍.我國武術(shù)學校的現(xiàn)狀及對策研究[ J ].武漢體育學院學報，2003（11）.

G852

A

1674-151X（2016）11-079-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.042

投稿日期：2016-09-21

錢梁（1986—），二級教師，本科。研究方向：小學武術(shù)教學與訓練。