唐 劍（自貢市職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院,四川 自貢 643000）

鉚工工藝“一體化”教學(xué)的探討與實踐

唐 劍
（自貢市職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院,四川 自貢 643000）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職院校的教育質(zhì)量對于社會人才整體素質(zhì)的影響越來越大。中職院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育陣地，近些年來，中職院校給社會輸送了大量的復(fù)合型技術(shù)人才，解決了社會生產(chǎn)的人才需求問題。鉚工工藝教學(xué)，是中職教學(xué)的重要內(nèi)容。在教育事業(yè)快速進步的今天，一體化教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的落實逐漸普遍。而對鉚工工藝教學(xué)進行一體化改革，有利于其教學(xué)水平的提升。

鉚工工藝;一體化;教學(xué)活動;改革;產(chǎn)品

鉚工工藝學(xué)科，對于許多中職學(xué)生來講難度較大。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難，像工件的相貫線以及展開圖，具體的裝配關(guān)系，都無法形成具體的認知。雖然一些學(xué)生對工件內(nèi)容有較大興趣，但受到基礎(chǔ)知識水平的限制，很難結(jié)合新的知識進行深入研究。這就使得鉚工工藝教學(xué)的一體化更有必要性，利用一體化教學(xué)模式降低的鉚工工藝學(xué)習(xí)難度，有利于教育成效的彰顯。

1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強理論與實踐教學(xué)結(jié)合

將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，是促進鉚工工藝教學(xué)一體化的第一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加關(guān)注理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握鉚工工藝的理論知識，是教學(xué)的第一目標。但在這樣的教學(xué)中，各部分教學(xué)內(nèi)容很難整合在一起，學(xué)生也無法協(xié)調(diào)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，無法建立屬于自己的知識體系，更會造成理論與實踐的脫節(jié)。在當前的鉚工工藝教學(xué)中，教師應(yīng)當多去了解現(xiàn)代企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的實際情況，對學(xué)生必需要掌握的知識點進行總結(jié)，堅持知識夠用的原則，對理論知識進行整合。將《鉚工工藝》、《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》等多個學(xué)科內(nèi)容的精華提煉出來，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生解決知識點分散的困難，促進學(xué)生建立一個完整的鉚工工藝知識體系。

2 重視工序的組成，開展工序模塊化教學(xué)

鉚工工藝是由各個工序組成的，中職教師應(yīng)當重視各個工序的組成，利用工序模塊進行教學(xué)。一般來講，鉚工工藝主要具有備料、放樣、加工成開以及裝配聯(lián)接這幾個工序。每一個工序都是一個大的學(xué)習(xí)模塊，教師根據(jù)每一道工序背后的知識點，將一個工序模塊分成多個小的模塊，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練結(jié)合在一起。中職學(xué)生的鉚工工藝授課與實習(xí)活動應(yīng)當從小模塊入手，一點一點地引導(dǎo)學(xué)生認知整合工序。這樣從小模塊學(xué)到大模塊，有利于學(xué)生步步為營地積累，能夠降低鉚工工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。

比如在就備料工序模塊進行教學(xué)時，教師可以將其分成材料矯正、除銹、劃線、切割以及檢驗與驗收這幾個小的模塊。在教學(xué)中，教師從工序的實際操作順序出發(fā)，先給學(xué)生講解矯正模塊。這個模塊的重點在于矯正的基本原理以及不同鋼材的正確矯正方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解手工矯正的科學(xué)捶擊點以及火焰矯正的加熱部分十分重要。在理論學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進行實際訓(xùn)練，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的操作行為。在指導(dǎo)過程中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予不同的指導(dǎo)。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要針對矯正的方法、部位以及要求進行個別指導(dǎo)。在學(xué)生實訓(xùn)完成之后，要組織學(xué)生對本模塊學(xué)習(xí)的感想進行交流，共同討論矯正不達標的后續(xù)加工方法以及其對于鉚工工藝的整體影響。在討論完畢之后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進行統(tǒng)一總結(jié)，并給學(xué)生一個矯正不達標的工件讓學(xué)生去試驗修理。這樣的教學(xué)活動，有利于中職學(xué)生鉚工工藝學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能讓學(xué)生在實踐中掌握基本的手工工藝，積累實踐經(jīng)驗。當一個模塊完成之后，學(xué)生在組織學(xué)生學(xué)習(xí)下一模塊。循序漸進的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3 重視原理教學(xué)，更關(guān)注方法傳授

在鉚工工藝教學(xué)中，原理應(yīng)當一直是教學(xué)活動的主線，但讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)與操作方法，更是教學(xué)的重點。鉚工工藝的產(chǎn)品類型較多，相對應(yīng)的制作方法以及應(yīng)用設(shè)備也較多。像在鉚工工藝的放樣這一工序中，操作者需要從工藝角度對工件的結(jié)構(gòu)進行合理處理，再開展線型放樣、結(jié)構(gòu)放樣以及展開放樣等工序。具體應(yīng)用什么樣的放樣方法，需要根據(jù)產(chǎn)品的具體形狀去選擇。像棱柱體與圓柱體，需要利用特殊線去計算實長，利用平行線法對其進行展開。而圓錐與棱錐，則需要利用旋轉(zhuǎn)法去計算實長，用放射線法對其進行展開。因此，在鉚工工藝教學(xué)中，教師要將這些典型工藝的處理方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握理論知識后，掌握操作方法。學(xué)生掌握典型工件的展開方法，才能根據(jù)操作需求靈活運動各種方法。教師要讓學(xué)生意識到靈活應(yīng)用的重要性，不能對課本中的方法照搬照抄，需要具體問題具體分析，保證工件處理的準確性。

4 加強產(chǎn)品鏈接，促進產(chǎn)學(xué)研一體化

加工件活動，是檢驗學(xué)生知識與技能掌握程度的有效方法。在進行模塊教學(xué)的同時，教師要選擇針對性、實用性的實例，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。無論是技能鑒定相關(guān)教材，還是職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書，都給出了一定量的產(chǎn)品。像防盜、圖書架與操作臺等。引導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品的制作，讓學(xué)生在制作產(chǎn)品的過程中了解與展示自己對于鉚工工藝每一道工序的理解，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢，促進學(xué)生進步。

5 總結(jié)

綜上所述，利用新的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，在工序模塊的支持下加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有利于中職院校學(xué)生眼界的開闊。重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的作用，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進學(xué)生反復(fù)理解與驗證課堂所學(xué)內(nèi)容，會讓學(xué)生的操作技能水平明顯提升。針對每一個模塊引導(dǎo)學(xué)生制作相對應(yīng)的產(chǎn)品，有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，更會促進鉚工工藝教學(xué)整體水平的提升。

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