摘要：翻轉(zhuǎn)課堂“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)空翻轉(zhuǎn)，引發(fā)了高校教育教學(xué)的改革。我國高校教育教學(xué)環(huán)境由于受到歷史和文化的影響具有獨(dú)特性，本文主要在分析高校教育特征的基礎(chǔ)上，探究翻轉(zhuǎn)課堂與高校教育融合的可行性。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0136-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式集中于“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)指的是“教”和“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”的時(shí)空翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的初步指導(dǎo)放在課下，學(xué)習(xí)自己搜尋資料，解讀內(nèi)容完成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教和知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新內(nèi)容的解讀是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，而不是對(duì)教師解讀的機(jī)械記憶，也就是說教學(xué)應(yīng)該起源學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第二，知識(shí)內(nèi)化過程的強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合。知識(shí)的理解是基于自己經(jīng)驗(yàn)的一種解讀，具有自我思想的局限性，而知識(shí)內(nèi)化是將知識(shí)化為自我認(rèn)識(shí)的一種過程，這個(gè)過程的準(zhǔn)確性更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂將這個(gè)過程由課下轉(zhuǎn)為課上，學(xué)生通過交流互動(dòng)來糾正和完善自己的理解，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)化；第三，翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的個(gè)性化。不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維特征和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上也呈現(xiàn)出不同的特征，翻轉(zhuǎn)課堂的課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在課上的師生互動(dòng)、同伴交往中，學(xué)生主體也給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校教育教學(xué)環(huán)境融合的有效策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，為學(xué)生提供免費(fèi)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查找所需資料，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和同伴初步交流教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題。這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，也讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后的知識(shí)內(nèi)化過程，有教師的全程陪同和參與，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生遇到的難題，在與同伴的交流討論中達(dá)到知識(shí)的鞏固和融會(huì)貫通。以“知識(shí)內(nèi)化”為核心的課堂教學(xué)，改變了師生關(guān)系，教師不再是課堂的管理者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者；課堂內(nèi)容不再是知識(shí)的傳授和講解，而是問題的研究與解決；教學(xué)形式也有教師的單一講授向自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作談?wù)撧D(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂利用高校豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

隨著教育信息化的發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，我國高校合作建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)。這些課堂通常由知名教授、優(yōu)秀的一線教師的講座和教學(xué)視頻構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的視頻教學(xué)網(wǎng)、公開課程和微課網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。同時(shí)。在教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)手段的使用也在不斷普及。課堂教學(xué)不斷地使用多媒體輔助教學(xué)來豐富課堂的內(nèi)容和活躍度，但是都沒有突出傳統(tǒng)課堂。信息化時(shí)代大量的社交軟件，微博、微信、youku等的運(yùn)用，使得微課成為一種新型的教育方式，教師的電子備課、課堂教學(xué)、課堂反思資源通過微課的形式分享給學(xué)生，作為一種輔助性的學(xué)習(xí)資源，能夠針對(duì)不同學(xué)生的需求、不用通學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是在大量的信息輸入后，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)操練和學(xué)習(xí)才能夠掌握的知識(shí)，微課集知識(shí)傳遞和交流為一體的特性為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了客觀的生存條件，使學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)課程安排的特征。

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)科課程的安排相對(duì)比較緊湊，其任務(wù)是向?qū)W生傳遞新的知識(shí)，而大學(xué)生課程的安排課時(shí)數(shù)較少，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。大學(xué)階段，每門課程的課時(shí)數(shù)多在每周一節(jié)到每周兩節(jié)，僅僅依靠兩節(jié)課來傳遞新的知識(shí)顯然效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將兩節(jié)課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性點(diǎn)撥和新內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，這是與大學(xué)課程的設(shè)置特征相吻合的。目前，大學(xué)教育中存在很大一部分學(xué)生在課余時(shí)間無所事事，大學(xué)階段收獲較少的現(xiàn)象，這就是因?yàn)檎n堂教學(xué)模式?jīng)]有真正地與大學(xué)課程安排的目標(biāo)和任務(wù)相協(xié)調(diào)，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把大學(xué)課堂擴(kuò)展到學(xué)生的生活中。在信息技術(shù)背景下，大學(xué)生都掌握著較高的信息技術(shù)技能，網(wǎng)絡(luò)豐富的教育教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，大學(xué)課程是在兩節(jié)課教學(xué)的引領(lǐng)下輻射學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

綜上所述，大學(xué)教育采用的是自主學(xué)習(xí)和課堂引領(lǐng)相結(jié)合的模式，學(xué)生大部分知識(shí)的獲得依靠的是課下的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用大學(xué)生高水平的信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生課下充分的自主學(xué)習(xí)，課堂針對(duì)性的討論交流與大學(xué)生課程的安排和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合。