王穎(石羨)

一、新教材的亮點(diǎn)

1. 調(diào)整編排，更為合理，利于教與學(xué)。

以“萬以內(nèi)加減法”為例，新版教材在實(shí)驗(yàn)版教材的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和改進(jìn)。

這樣的編排，循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，改變以往跳躍性較強(qiáng)的不足，降低難度，減緩了教學(xué)的坡度。又如，改變實(shí)驗(yàn)教材集中教學(xué)加減法“驗(yàn)算”的編排方式，將加減法的驗(yàn)算安排在教完某一類型計(jì)算后緊接著進(jìn)行，即分散出現(xiàn)。這樣編排，可以利用驗(yàn)算的教學(xué)及時(shí)鞏固學(xué)生新學(xué)的筆算知識(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。而“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)，先從簡(jiǎn)單的口算入手，然后筆算，筆算又分不進(jìn)位、進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位，還有中間有0的乘法、末尾有0的乘法等，在此基礎(chǔ)上再安排解決問題環(huán)節(jié)，估算也融于其中，整個(gè)結(jié)構(gòu)安排合理、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

2. 精心設(shè)計(jì)習(xí)題，注重層次，放眼全局。

習(xí)題設(shè)計(jì)上的改變也是本套教材的一大特色。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”后，教材配套了9道習(xí)題（P98～99），第1題和第2題是鞏固分?jǐn)?shù)計(jì)算的知識(shí)。其中第1題還配有圖示，幫助學(xué)生思考，第2題則是單純的算式。第3題和第4題是需要用分?jǐn)?shù)加減法解決的實(shí)際問題，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第5題是兩步計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的問題，圖文結(jié)合幫助學(xué)生理解題意。第7題從“四能”的角度出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。而第8題和第9題是星號(hào)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。這樣的編排既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生有拓展的空間。

3. 解決問題，培養(yǎng)“四能”。

數(shù)學(xué)的計(jì)算是枯燥的，概念是抽象的，解決問題是知識(shí)的綜合應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。隨著“四能”理念的提出，新教材在每個(gè)單元均安排“解決問題”的例題，這些例題涉及題材廣泛，既聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又具備滲透數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。每道例題都呈現(xiàn)了解決問題的一般步驟：閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又為教師組織教學(xué)提供了很好的思路。讓學(xué)生更明確如何解決問題，并有意識(shí)地去檢驗(yàn)解答是否正確，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

二、使用過程中的困惑

1. 例題和練習(xí)題之間聯(lián)系不夠緊密。

一是部分例題與配套的練習(xí)題脫節(jié)。教材所列舉例題較簡(jiǎn)單，但配備的相應(yīng)練習(xí)題較難，甚至有些練習(xí)題與例題幾乎沒有關(guān)聯(lián)，很難實(shí)現(xiàn)讓大部分學(xué)生獨(dú)立解答。例如，教材第86頁“做一做”，學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至不理解題意。保鮮膜是立體圖形，此題能否換成拼組平面圖形的題型，便于學(xué)生理解？教材第104頁“數(shù)學(xué)廣角——集合”一課的課后練習(xí)偏難，題型多變，大部分學(xué)生難以獨(dú)立解答。

二是部分教材中的知識(shí)點(diǎn)較零散，重難點(diǎn)不明顯。練習(xí)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)多，卻只是點(diǎn)到為止，相應(yīng)的練習(xí)很少，學(xué)生知識(shí)無法得到有效鞏固。教材第100頁新增部分——“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”，很容易使學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂，需要增加課時(shí)，才能講透知識(shí)。能否讓例題和練習(xí)之間的聯(lián)系更緊密些，便于教師把握教學(xué)知識(shí)的“度”。

2. 教材中思維含量足，要求高，個(gè)別題型偏難。例如，教材第33頁例9“用列表方式解決問題”，現(xiàn)階段就比較復(fù)雜，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生無法把方案全部列舉出來。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的最基層，根穩(wěn)塔才堅(jiān)。教材應(yīng)考慮普及性，既要照顧精英，更要顧及一般學(xué)生，在設(shè)置上降低思維難度，少些特殊題目，多些基礎(chǔ)題型。

3. 解決問題分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣，有些情境圖信息容量大，開放性較大，解決步驟較多。這在為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)，也給把握教材帶來了困難和壓力。解決問題需要生活化，但不要過分地在教材中刻意生活化。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，解決問題的呈現(xiàn)方式在單一的基礎(chǔ)上可再逐漸加強(qiáng)信息量，凸顯層次性，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中最基本的解決問題策略。

4. 個(gè)別內(nèi)容的編排是否可調(diào)整？部分教師認(rèn)為將“時(shí)、分、秒”安排在三年級(jí)上冊(cè)的第一單元并不合理，時(shí)間的認(rèn)識(shí)是抽象的，特別是現(xiàn)階段“求一段經(jīng)過的時(shí)間”的難度還是比較大。對(duì)于剛剛從二年級(jí)升到三年級(jí)的學(xué)生，一部分還沒接受自己已經(jīng)是中年級(jí)小學(xué)生的事實(shí)，這段時(shí)間他們的接受能力比較差，還需時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將如此抽象的內(nèi)容安排在第一個(gè)教學(xué)周并不妥當(dāng)，是否可以在第一單元安排計(jì)算教學(xué)，給他們一個(gè)緩沖適應(yīng)的時(shí)間。

三、面對(duì)困惑，我們的思考

從一線教師反饋的情形看，最大的困惑集中在解決問題的教學(xué)，以及教材配套的練習(xí)題?？v觀本冊(cè)教材8個(gè)基本教學(xué)單元，其中一共安排了11個(gè)解決問題的例題。

1. 解決問題教學(xué)要有策略。

例如，第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”，教學(xué)用乘除兩步計(jì)算解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)重視解決問題的各個(gè)步驟。在“閱讀與理解”環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生用文字來表達(dá)題意，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，借助圖形的直觀特征充分理解題意。在“分析與解答”環(huán)節(jié)，教師采用讓學(xué)生先討論、交流，再匯報(bào)的方式，圍繞“先算什么，再算什么”展開分析，主動(dòng)追問“為什么要先算一個(gè)碗多少錢”“能把你的想法用算式表示出來嗎”“說一說你列的算式每一步表示的分別是什么意思”等引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、解答問題?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生用逆推的方法進(jìn)行回顧與反思。學(xué)生通過用“8個(gè)碗48元”這一信息算出“48÷8=6（元）”，再依據(jù)一個(gè)碗6元，3個(gè)碗正好是18元（或者18元可以買3個(gè)碗）進(jìn)行檢驗(yàn)，從而說明解題正確。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們解決問題思路清晰，對(duì)于算式表示的意思說得非常清楚，口頭表達(dá)能力有了很大提高，解題的意識(shí)更明確了。

2. 突破難點(diǎn)需有方法。

從目前收集的資料看，幾乎每個(gè)備課組都提及教材第86頁的“解決問題”例題以及配套的“做一做”，認(rèn)為這節(jié)課不好處理。樂海小學(xué)備課組通過集體備課，探討出一個(gè)學(xué)生比較能接受的策略。

（1）動(dòng)手操作，探索規(guī)律。教師首先讓學(xué)生依題意通過拼擺16個(gè)正方形，從而發(fā)現(xiàn)有三種擺法，再分別求出拼成后的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)分別是：①長(zhǎng)16，寬1，周長(zhǎng)34;②長(zhǎng)8，寬2，周長(zhǎng)20;③長(zhǎng)4，寬4，周長(zhǎng)16。然后，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就最短”這一規(guī)律。

（2）數(shù)形結(jié)合，化難為易。通過從例題5中得到的“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就最短”這個(gè)規(guī)律，來解決課本第86頁的“做一做”和第87頁練習(xí)十九第4題。選出長(zhǎng)和寬最接近的一組，然后畫出格子圖。最后再將數(shù)據(jù)標(biāo)在圖上，通過計(jì)算，求出周長(zhǎng)。（圖1）

3. 理解教材，用好教材，創(chuàng)造性使用教材。例如，第八單元“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”例題1中，將正方形剪成4份，其中的一份怎么用分?jǐn)?shù)表示，學(xué)生不好理解。若將上述4份用一個(gè)圈圈起來，學(xué)生就能理解：“可以把一些物體看作一個(gè)整體，其中的一部分可以用分?jǐn)?shù)表示?！?/p>

4. 改進(jìn)練習(xí)，彌補(bǔ)不足。教材第103頁第8題“誰吃得多？”即使題目不給“15條”這個(gè)條件，學(xué)生也能通過兩只小貓的對(duì)話——“我吃了這盤魚的”“ 我吃了這盤魚的”得出結(jié)論。如果再多一問“多幾條？”學(xué)生就自然而然地會(huì)應(yīng)用兩種不同的方法來解決問題，即可以直接通過分?jǐn)?shù)比，也可以通過應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義計(jì)算出每只貓吃魚的條數(shù)再比。解決問題方法的多樣性這一意圖能更好地體現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint