施曉莉

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！边@就明確了語(yǔ)文課程的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上。但長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運(yùn)用。要想走出閱讀教學(xué)的這種困境，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“語(yǔ)用”訓(xùn)練的意識(shí)，善于捕捉和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展寫的空間，注重讀寫結(jié)合，這樣才能凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值，促進(jìn)文本增值，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、揣摩好詞佳句促融合

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩詞句，讓學(xué)生品出精妙，領(lǐng)悟用法，為今后的寫作積累豐富的詞匯，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，以培養(yǎng)他們遣詞造句的能力?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹杏羞@樣一句話：“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里?！睂?duì)于句子中“浸”這個(gè)字，筆者先從字理上分析，這個(gè)字帶“氵”，和水有關(guān)，本意是指一個(gè)東西泡在水里。課文中的“浸”又是指什么呢？學(xué)生說(shuō)是指人們都陶醉在桂花香里了。憑借對(duì)“浸”的揣摩，學(xué)生迅捷地進(jìn)入課文描寫的情境。這時(shí)筆者讓學(xué)生們置換角色——成為作者琦君的左鄰右舍，說(shuō)說(shuō)自己處在那樣環(huán)境中的感受。學(xué)生們的感悟精彩紛呈。但筆者沒有就此打住，緊接著激活他們存儲(chǔ)的生活記憶，引導(dǎo)他們用“浸”說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候曾經(jīng)“浸”在哪里過？學(xué)生有的說(shuō)：“奶奶走了，我們一家人都沉浸在悲痛之中?！庇械恼f(shuō)：“晨誦午讀時(shí)，同學(xué)們浸潤(rùn)在一片芬芳的書香里?！薄詈螅P者又將學(xué)生的思緒引回到課堂上：“我們也正沉浸在愉快的課堂氛圍中?！边@樣，學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行切己體驗(yàn)，自主深入地詮釋了“浸”的內(nèi)涵并得以運(yùn)用。如此，由理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，有效提高了學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)形式表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容的能力，實(shí)現(xiàn)了“言”和“意”的相互轉(zhuǎn)換、相互融合。

二、模仿句式段落促遷移

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是完成“模仿→創(chuàng)造”思維訓(xùn)練的有效途徑。這種基于文本，又高于文本的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，有利于學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，更有助于語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用。

仿寫包括句式仿寫和段落仿寫。不管是哪種仿寫都要先在課文的語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，再引向?qū)W生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外遷移的目的。教學(xué)《四季》時(shí)，筆者在學(xué)生感悟課文的表達(dá)方式后，利用多媒體課件播放有關(guān)春、夏、秋、冬不同景致的圖片，作為憑借以降低難度，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，模仿課文的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)說(shuō)——看到什么？他怎么說(shuō)？說(shuō)什么？最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際按這樣的句式創(chuàng)造性地說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生潛在的語(yǔ)言素材得到挖掘，他們描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。例如，梨花朵朵，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天。”西瓜圓圓，他挺著大肚子說(shuō)：“我是夏天?！?稻谷黃黃，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！?雪花飄飄，他頑皮地說(shuō)：“我是冬天?！薄@種句式訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，提高想象能力和表達(dá)能力，真正促進(jìn)他們吸收和內(nèi)化課文的語(yǔ)言，為寫話夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、補(bǔ)寫留白內(nèi)容促增值

畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來(lái)馬蹄香”，目的是留給欣賞者以無(wú)盡的遐想空間。寫文章也是如此，往往意猶未盡，留下耐人尋味的“空白”。在許多課文中就常存在留白現(xiàn)象，這也為學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練提供了契機(jī)。要想憑借這些極具內(nèi)涵的空白點(diǎn)，讓學(xué)生與文本、作者深入對(duì)話，就需要教師獨(dú)具慧眼，準(zhǔn)確捕捉這些“空白”，并恰到好處地挖掘、引導(dǎo)。如《荷花》一文中有個(gè)句子：“這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美?！惫P者就利用這個(gè)空白點(diǎn)問：“荷花會(huì)有哪些姿勢(shì)呢？”學(xué)生結(jié)合觀察視頻，展開了豐富的想象：“那朵怒放的白荷花，多像一位快樂的天使，穿著潔白的衣裳在微風(fēng)中翩翩起舞?！薄扒?，那幾朵荷花亭亭玉立，正向我們展示它們婀娜的身姿！”“那朵紅色的荷花低著頭，躲在荷花叢中，與荷葉輕輕訴說(shuō)昨夜的好夢(mèng)”……學(xué)生在說(shuō)話過程中，融入文本所描繪的情境中，張開想象的翅膀盡情地翱翔，使原本靜止的畫面“活”了起來(lái)，他們的靈性和悟性得到充分的挖掘?！把a(bǔ)白”讓文本的內(nèi)容在學(xué)生智慧的碰撞中得到了豐富，讓文本的價(jià)值在學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)中得以增加，同時(shí)也讓我們的閱讀課堂飄溢著智慧的芬芳。

四、改換文體角色促創(chuàng)新

改換文體角色指的是在原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面改變課文的體裁、敘述方法、角色等，展開豐富的想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練以課文為依托，說(shuō)話、寫話的語(yǔ)言材料源于課文，又經(jīng)過自身的改造組合，不僅促進(jìn)言語(yǔ)的積極轉(zhuǎn)化，而且還在言語(yǔ)的創(chuàng)造性能力這一更高層次上得到提升和鍛煉。例如，《日月潭》一文，在描寫日月潭的清晨和中午的美景時(shí)，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，引人入勝。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、措辭優(yōu)美的特點(diǎn)，讓學(xué)生把課文的內(nèi)容寫成導(dǎo)游詞，并盡量用上文中優(yōu)美的詞句。在教《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生在充分理解了詩(shī)詞的思想和意境之后，引導(dǎo)他們變換文體寫成記敘文。在這樣的過程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)原詩(shī)的理解，同時(shí)提高了感受美和鑒賞美的能力，并嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了“語(yǔ)用”的興趣。

五、續(xù)編故事情節(jié)促拓展

續(xù)編故事是一種拓展練習(xí)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑。續(xù)編時(shí)要根據(jù)原材料所提供的線索、人物性格以及作者的思維方式等，來(lái)續(xù)編情節(jié)的發(fā)展和人物的行為、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，使原文的情節(jié)得以進(jìn)一步發(fā)展。如《一個(gè)小村莊的故事》一文中最后一句：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)傷感，看著學(xué)生帶著遺憾的表情，筆者想，何不引導(dǎo)他們想象小村莊十年以后的情景呢？那時(shí)候的小村莊會(huì)變成什么樣子？人們又會(huì)怎么做呢？于是筆者就以《十年后的小村莊》為題要求學(xué)生續(xù)寫文章。學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，個(gè)個(gè)情緒高漲，都進(jìn)入了一種言語(yǔ)傾吐的積極而活躍的狀態(tài)之中。這種寫是一次心靈的震撼，是一場(chǎng)靈魂的洗禮，也是創(chuàng)新思維發(fā)展的一種歷練。

這樣立足文本，理解文本，又超越文本的訓(xùn)練，是對(duì)文本解讀的延伸和拓展，是對(duì)文本閱讀的一種更高層次的領(lǐng)悟。學(xué)生的精神世界因此變得豐潤(rùn)，言語(yǔ)智慧也因此得以提升。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）endprint