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        凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值 芬芳閱讀課堂

        2015-08-18 02:29:20施曉莉
        新教師 2015年7期
        關(guān)鍵詞:言語(yǔ)荷花筆者

        施曉莉

        2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?!边@就明確了語(yǔ)文課程的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上。但長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重分析、重理解、輕積累、輕運(yùn)用。要想走出閱讀教學(xué)的這種困境,語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“語(yǔ)用”訓(xùn)練的意識(shí),善于捕捉和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),拓展寫的空間,注重讀寫結(jié)合,這樣才能凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值,促進(jìn)文本增值,切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

        一、揣摩好詞佳句促融合

        在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩詞句,讓學(xué)生品出精妙,領(lǐng)悟用法,為今后的寫作積累豐富的詞匯,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用,以培養(yǎng)他們遣詞造句的能力?!豆鸹ㄓ辍芬晃闹杏羞@樣一句話:“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里?!睂?duì)于句子中“浸”這個(gè)字,筆者先從字理上分析,這個(gè)字帶“氵”,和水有關(guān),本意是指一個(gè)東西泡在水里。課文中的“浸”又是指什么呢?學(xué)生說(shuō)是指人們都陶醉在桂花香里了。憑借對(duì)“浸”的揣摩,學(xué)生迅捷地進(jìn)入課文描寫的情境。這時(shí)筆者讓學(xué)生們置換角色——成為作者琦君的左鄰右舍,說(shuō)說(shuō)自己處在那樣環(huán)境中的感受。學(xué)生們的感悟精彩紛呈。但筆者沒有就此打住,緊接著激活他們存儲(chǔ)的生活記憶,引導(dǎo)他們用“浸”說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候曾經(jīng)“浸”在哪里過?學(xué)生有的說(shuō):“奶奶走了,我們一家人都沉浸在悲痛之中?!庇械恼f(shuō):“晨誦午讀時(shí),同學(xué)們浸潤(rùn)在一片芬芳的書香里?!薄詈螅P者又將學(xué)生的思緒引回到課堂上:“我們也正沉浸在愉快的課堂氛圍中?!边@樣,學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ),展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行切己體驗(yàn),自主深入地詮釋了“浸”的內(nèi)涵并得以運(yùn)用。如此,由理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言,循序漸進(jìn),有效提高了學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)形式表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容的能力,實(shí)現(xiàn)了“言”和“意”的相互轉(zhuǎn)換、相互融合。

        二、模仿句式段落促遷移

        在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,是完成“模仿→創(chuàng)造”思維訓(xùn)練的有效途徑。這種基于文本,又高于文本的語(yǔ)言訓(xùn)練形式,有利于學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律,更有助于語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用。

        仿寫包括句式仿寫和段落仿寫。不管是哪種仿寫都要先在課文的語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,再引向?qū)W生的生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外遷移的目的。教學(xué)《四季》時(shí),筆者在學(xué)生感悟課文的表達(dá)方式后,利用多媒體課件播放有關(guān)春、夏、秋、冬不同景致的圖片,作為憑借以降低難度,再引導(dǎo)學(xué)生展開想象,模仿課文的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)說(shuō)——看到什么?他怎么說(shuō)?說(shuō)什么?最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際按這樣的句式創(chuàng)造性地說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生潛在的語(yǔ)言素材得到挖掘,他們描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面。例如,梨花朵朵,他對(duì)蜜蜂說(shuō):“我是春天。”西瓜圓圓,他挺著大肚子說(shuō):“我是夏天?!?稻谷黃黃,他鞠著躬說(shuō):“我是秋天?!?雪花飄飄,他頑皮地說(shuō):“我是冬天?!薄@種句式訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧,提高想象能力和表達(dá)能力,真正促進(jìn)他們吸收和內(nèi)化課文的語(yǔ)言,為寫話夯實(shí)了基礎(chǔ)。

        三、補(bǔ)寫留白內(nèi)容促增值

        畫家畫畫,總要留點(diǎn)空白,“踏花歸來(lái)馬蹄香”,目的是留給欣賞者以無(wú)盡的遐想空間。寫文章也是如此,往往意猶未盡,留下耐人尋味的“空白”。在許多課文中就常存在留白現(xiàn)象,這也為學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練提供了契機(jī)。要想憑借這些極具內(nèi)涵的空白點(diǎn),讓學(xué)生與文本、作者深入對(duì)話,就需要教師獨(dú)具慧眼,準(zhǔn)確捕捉這些“空白”,并恰到好處地挖掘、引導(dǎo)。如《荷花》一文中有個(gè)句子:“這滿池的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵很美,看看那一朵也很美?!惫P者就利用這個(gè)空白點(diǎn)問:“荷花會(huì)有哪些姿勢(shì)呢?”學(xué)生結(jié)合觀察視頻,展開了豐富的想象:“那朵怒放的白荷花,多像一位快樂的天使,穿著潔白的衣裳在微風(fēng)中翩翩起舞?!薄扒?,那幾朵荷花亭亭玉立,正向我們展示它們婀娜的身姿!”“那朵紅色的荷花低著頭,躲在荷花叢中,與荷葉輕輕訴說(shuō)昨夜的好夢(mèng)”……學(xué)生在說(shuō)話過程中,融入文本所描繪的情境中,張開想象的翅膀盡情地翱翔,使原本靜止的畫面“活”了起來(lái),他們的靈性和悟性得到充分的挖掘?!把a(bǔ)白”讓文本的內(nèi)容在學(xué)生智慧的碰撞中得到了豐富,讓文本的價(jià)值在學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)中得以增加,同時(shí)也讓我們的閱讀課堂飄溢著智慧的芬芳。

        四、改換文體角色促創(chuàng)新

        改換文體角色指的是在原文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面改變課文的體裁、敘述方法、角色等,展開豐富的想象,用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練以課文為依托,說(shuō)話、寫話的語(yǔ)言材料源于課文,又經(jīng)過自身的改造組合,不僅促進(jìn)言語(yǔ)的積極轉(zhuǎn)化,而且還在言語(yǔ)的創(chuàng)造性能力這一更高層次上得到提升和鍛煉。例如,《日月潭》一文,在描寫日月潭的清晨和中午的美景時(shí),語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng)形象,引人入勝。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、措辭優(yōu)美的特點(diǎn),讓學(xué)生把課文的內(nèi)容寫成導(dǎo)游詞,并盡量用上文中優(yōu)美的詞句。在教《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí),筆者讓學(xué)生在充分理解了詩(shī)詞的思想和意境之后,引導(dǎo)他們變換文體寫成記敘文。在這樣的過程中,學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)原詩(shī)的理解,同時(shí)提高了感受美和鑒賞美的能力,并嘗到了成功的喜悅,激發(fā)了“語(yǔ)用”的興趣。

        五、續(xù)編故事情節(jié)促拓展

        續(xù)編故事是一種拓展練習(xí),也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑。續(xù)編時(shí)要根據(jù)原材料所提供的線索、人物性格以及作者的思維方式等,來(lái)續(xù)編情節(jié)的發(fā)展和人物的行為、語(yǔ)言、心理活動(dòng),使原文的情節(jié)得以進(jìn)一步發(fā)展。如《一個(gè)小村莊的故事》一文中最后一句:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”這個(gè)結(jié)尾有點(diǎn)傷感,看著學(xué)生帶著遺憾的表情,筆者想,何不引導(dǎo)他們想象小村莊十年以后的情景呢?那時(shí)候的小村莊會(huì)變成什么樣子?人們又會(huì)怎么做呢?于是筆者就以《十年后的小村莊》為題要求學(xué)生續(xù)寫文章。學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”,個(gè)個(gè)情緒高漲,都進(jìn)入了一種言語(yǔ)傾吐的積極而活躍的狀態(tài)之中。這種寫是一次心靈的震撼,是一場(chǎng)靈魂的洗禮,也是創(chuàng)新思維發(fā)展的一種歷練。

        這樣立足文本,理解文本,又超越文本的訓(xùn)練,是對(duì)文本解讀的延伸和拓展,是對(duì)文本閱讀的一種更高層次的領(lǐng)悟。學(xué)生的精神世界因此變得豐潤(rùn),言語(yǔ)智慧也因此得以提升。

        (作者單位:福建省平潭縣城關(guān)小學(xué))endprint

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