李龍燕

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 錯誤資源

有效運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0112-02

將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤視作一種資源，并且積極地加以挖掘和利用，已經(jīng)被越來越多的教師普遍認可。然而，在探索與實踐錯誤資源的過程中，依然有教師難以徹底轉(zhuǎn)變觀念，對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤存在著抵制心理，不懂得怎樣變錯為寶。如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錯誤展開探究，進而分析錯誤、解決錯誤？本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的一些思考與探索，談一談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效運用。

一、有意栽花花怒放——預(yù)設(shè)“錯誤”

對于錯誤資源的運用，并不僅僅依賴于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯誤已經(jīng)發(fā)生之后再開始進行。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生已有學(xué)情的把握，精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能會犯的錯誤，通過與教學(xué)流程緊密結(jié)合的巧妙設(shè)計，將一些常見錯誤提前誘發(fā)出來。這種有意識的誘導(dǎo)，可以幫助學(xué)生克服對于錯誤的畏懼心理，增強學(xué)生后繼學(xué)習(xí)中常見錯誤的“免疫力”；同時，預(yù)設(shè)的錯誤還能夠避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色從一個接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、思考者以及糾正者，對于喚起學(xué)生的探究欲望、激發(fā)他們的思考興趣具有積極的推動作用。

如在教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《一元二次方程》時，有這樣一道練習(xí)：“一元二次方程（m-1）x2-2（m-3）x+m+2=0有兩個不相等的實數(shù)根，求m的取值范圍?！苯處熢趲熒献鞯沫h(huán)節(jié)中，在板演解答過程中故意遺漏了“二次項系數(shù)不能為零”這一關(guān)鍵前提條件，從而得出如下錯解：

∵原方程有兩個不相等的實數(shù)根，

∴Δ>0即Δ=[-2（m-3）]2-4（m-1）（m+2）=-28m+44

由-28m+44>0，可得m<

∴m<時，原方程有兩個實數(shù)根.

由于在以前學(xué)習(xí)一元一次方程與一次函數(shù)時，學(xué)生就容易發(fā)生類似的忘記前提條件這一類型的錯誤，因此學(xué)生的警覺性得到了有效的延續(xù)，在他們發(fā)覺其中的錯誤后教師再引導(dǎo)學(xué)生反思此題的錯誤情況，幫助學(xué)生進一步加深認識，從錯誤中汲取教訓(xùn)，提高了數(shù)學(xué)思維的嚴謹性。

二、百花齊放才是春——分析“錯誤”

來自于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，最直接地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)非常貼近，因此很容易引發(fā)學(xué)生的積極關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師及時捕捉到這些錯誤資源后，就要展開適當(dāng)?shù)奶幚?，然后傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以嶄新的視角去審視和評判，并基于這些錯誤展開新的探索和實踐。在組織學(xué)生分析錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表述，允許多種聲音的自由表達，使得錯誤資源的利用率達到最大化，給學(xué)生留下明晰而深刻的理解烙印。

如在教學(xué)人教版八年級上冊《三角形全等的判定》時，學(xué)生容易根據(jù)判定方法“邊角邊”而出現(xiàn)自以為是的“邊邊角”誤判方法。針對這一典型錯誤，教師沒有生硬地采用重復(fù)強調(diào)和反復(fù)糾正的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生對這一錯誤展開針對性的分析，讓學(xué)生在獨立實踐中完善了自身的認識。如教師要求學(xué)生畫出△ABC，使得其中AB=5cm，AC=3cm且∠B=160°。在學(xué)生畫出該三角形之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行比對，看看畫出的三角形是否為全等三角形，在全班交流。在學(xué)生展示了各自畫出的各種各樣的△ABC之后，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了正確的結(jié)論，獲得了對于錯誤的清晰認識。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生嘗試著設(shè)計“邊”“邊”和“角”三個條件的排列順序，探究判定三角形全等的合理方案，課堂上呈現(xiàn)了群情踴躍的活躍氛圍。

三、踏花歸去馬蹄香——引申“錯誤”

通過對錯誤資源的引申和延展，可以進一步發(fā)掘錯誤中蘊含的價值，避免就題論題的局限。在錯誤的引申中，啟發(fā)學(xué)生跳出錯誤的桎桍，學(xué)會用更靈活、更新穎的思維來進行后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓錯誤中包含的創(chuàng)新因素得到充分釋放，幫助學(xué)生在糾正和運用錯誤中體會到思維的價值，感受創(chuàng)新的快樂。

如在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《一次函數(shù)》時，對于龜兔賽跑的圖象辨別上學(xué)生產(chǎn)生了分歧，對于反映賽跑過程中的變化情況，學(xué)生有的認為是圖①，而有的則選擇圖②。

教師敏銳地把握到學(xué)生錯誤的根源在于對“烏龜獲得了賽跑比賽的勝利”這一結(jié)果在圖中的不同表示，在啟發(fā)學(xué)生重新思考并且觀察比較之后，教師組織學(xué)生進行了“龜兔賽跑續(xù)篇”的創(chuàng)作，并要求學(xué)生根據(jù)情節(jié)畫出對應(yīng)的圖象。如有學(xué)生創(chuàng)設(shè)的故事和圖象（如圖③）是這樣的：這一次兔子吸取了教訓(xùn)，從一開始就絲毫不敢大意，所以一直領(lǐng)先。但是路上突然出現(xiàn)了一條寬寬的大河，兔子只好趕緊回到起點向比賽組委會借來了小船，劃船通過了大河繼續(xù)追趕，但是最終還是輸?shù)袅吮荣?。通過基于錯誤的二次創(chuàng)造，學(xué)生不但對于錯誤的理解更加透徹，而且在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程中彰顯了自己的智慧，獲得了成為一個探究者的愉悅體驗。

“寶貝放錯了地方便成了廢物”（富蘭克林語），我們要以一個嶄新的視角來對待學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所發(fā)生的錯誤，將其準確定位為一種難得的教學(xué)資源并積極開發(fā)和運用。在教學(xué)實踐中，教師主動引導(dǎo)學(xué)生在嘗試錯誤、體驗錯誤以及探究錯誤的過程中變廢為寶，進而在糾錯、析錯的探究中形成正確且深刻的數(shù)學(xué)認知，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收到事半功倍的積極效果。

（責(zé)編 林 劍）