蘇燕平

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 切入點(diǎn)

空白處

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0092-01

“隨文練筆”就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文本的內(nèi)容、形式，或者情感表達(dá)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的一種形式。一般來(lái)說(shuō)，隨文練筆在課堂上所占的時(shí)間并不多，而這樣的練筆對(duì)于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容、積淀語(yǔ)感、升華情感具有積極的意義。但是，教師如果在隨文練筆的選擇點(diǎn)上不加選擇就讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)。要讓隨文練筆起到應(yīng)有的效果，教師就要注重選好隨文練筆的切入點(diǎn)，具體可從以下幾個(gè)方面入手。

一、以文本“空白”處作為切入點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的一些文章由于情感表達(dá)的需要，常常會(huì)留下一些“空白”，這些空白處就為讀者留下了大量想象的空間。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能選擇好這些文本空白處讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，不僅可以豐富文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課時(shí)，課文結(jié)尾有這樣一句話：“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”課文就此結(jié)束了，而對(duì)此時(shí)此刻“母親”的心里做何感想，文中并沒(méi)有言明，這就給讀者留下了無(wú)限想象的空間，使學(xué)生讀了之后有種意猶未盡之感。教師要把這一空白處作為隨文練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話。這樣的練筆既充實(shí)了文本內(nèi)容，又提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正讓學(xué)生讀好書、寫好話，達(dá)到閱讀與寫作的高度統(tǒng)一，為學(xué)生全面提升素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、以精品段落處作為切入點(diǎn)

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教材中有許多名家名篇或者一些構(gòu)段精美的段落，教師在教學(xué)時(shí)就可以用精品段落作為例子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)舉一反三，為寫好文章奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，課文的第二自然是這樣描寫的：“廬山的云霧姿態(tài)萬(wàn)千，那些……像……；那些……又像……”這一自然段是“總—分”的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比喻的手法描寫了各處云霧的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師以此為例子為學(xué)生搭建仿寫的平臺(tái)，如讓學(xué)生仿照課文句子寫出“公園里的花姿態(tài)萬(wàn)千。有的像……，像……有的像……，像……”或者“山上的石頭千奇百怪……”等句子，這樣隨文練筆，學(xué)生不僅掌握了段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還在仿寫中通過(guò)比喻手法的運(yùn)用使文章顯得更加生動(dòng)形象。可見，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要以文本教材中精美的段落，或者特點(diǎn)鮮明的句子作為隨文練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生隨文練筆的有效性。

三、以情感升華處作為切入點(diǎn)

在語(yǔ)文教材中，一些文質(zhì)兼美的文章往往蘊(yùn)涵著深刻的情感，學(xué)生在對(duì)課文閱讀、品味的過(guò)程中，其情感也會(huì)隨著跌宕起伏的情節(jié)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)與感受，教師如能把學(xué)生的所悟所感作為隨文練筆的切入點(diǎn)，將會(huì)起到“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓學(xué)生享受“我手寫我心”的愉悅。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命橋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)年輕羚羊在空中往下墜時(shí)……筆直地墜入了山澗”這段話時(shí)，許多同學(xué)被老羚羊用身體加起生命之橋，幫助年輕羚羊生存的動(dòng)人故事所感動(dòng)，有的同學(xué)甚至讀著讀著聲音都哽咽了。為了深化學(xué)生對(duì)老羚羊的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫：“老羚羊在越過(guò)懸崖前會(huì)想些什么，它為什么會(huì)這樣做呢？面對(duì)此情此景，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫下來(lái)?！边@樣的練筆，由于學(xué)生心中已經(jīng)積淀了深厚的情感，他們對(duì)老羚羊的情感認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了升華，心隨筆動(dòng)、筆隨情生，寫起話來(lái)自然游刃有余，有效提高了寫話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，隨文練筆的選擇還有拓展點(diǎn)、補(bǔ)寫點(diǎn)、擴(kuò)寫點(diǎn)等。課堂要讓隨文練筆真正發(fā)揮效用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，關(guān)鍵在于教師要找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，尋求“文本特點(diǎn)”與“學(xué)情”之間的平衡點(diǎn)，達(dá)到隨文練筆的最優(yōu)化效果。

（責(zé)編 楊 春）