毛莉莉

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 古詩教學(xué)

《回鄉(xiāng)偶書》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0085-03

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，而低年級古詩教學(xué)又是其中的重難點。由于低年級段學(xué)生年齡小，認知水平有限，教師難以把握教學(xué)的關(guān)鍵和主次，古詩教學(xué)課堂上就容易出現(xiàn)低年級古詩教學(xué)參照中、高年級教法的情形：教師先介紹作者、寫作背景，接著逐句講解意思，然后讓學(xué)生一遍又一遍地帶著感情誦讀，最后布置學(xué)生課后背熟古詩。這樣的課堂，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動。長此以往，學(xué)生不但感受不到古詩詞所蘊涵的語言美、情境美、韻律美，而且學(xué)習(xí)古詩詞的興趣也會受到影響，課堂效率不高。基于此，教師只有明確各年級段教學(xué)目標，多元設(shè)計教學(xué)方法，以學(xué)定教、因材施教，讓學(xué)生以自己喜歡的方式進行個性化學(xué)習(xí)，才能提高古詩課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面以人教版語文二年級上冊古詩《回鄉(xiāng)偶書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎倚ＵZ文教研團隊開展小學(xué)低年級古詩教學(xué)實踐。

一、第一次教學(xué)實踐

《回鄉(xiāng)偶書》是一首感懷詩，全詩以生動含蓄的語言刻畫了久客異鄉(xiāng)的賀知章晚年返回故里的所見所思，突出了詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)時，既喜悅又感慨的心情。詩的內(nèi)容雖平淡，但感情自然，毫不雕琢，我們細品詩境，就會發(fā)現(xiàn)詩中別有一番天地。對于二年級小學(xué)生來說，感悟、理解詩中作者表達的思想情感有一定的難度，教師如果采用高年級古詩教學(xué)的方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解詩意，學(xué)生將很容易感覺乏味。我校語文教研團隊在第一次教學(xué)研究中就發(fā)現(xiàn)了這一問題。

（一）教學(xué)片段

教師播放由《回鄉(xiāng)偶書》改編的歌曲導(dǎo)入新課，順勢介紹詩人賀知章的生平，要求學(xué)生背誦賀知章寫過的古詩，但學(xué)生一片茫然，教師提示學(xué)生：“賀知章寫過的詩有《詠柳》，誰來背一背？”經(jīng)教師提醒，兩三名學(xué)生思考片刻后舉手背誦。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩、學(xué)習(xí)生字，理解了“鬢毛衰”的意思，再要求學(xué)生正確朗讀古詩，并出示帶節(jié)奏的全詩圖配樂范讀。初讀古詩之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩第一句：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”以下是教學(xué)片段。

師：讀了這句詩你懂得了什么，還有哪些地方是沒有讀懂的？（學(xué)生匯報）

師：賀知章是不是“客人”？從哪里可以看出他不是客人？（指名讀第1、第2句詩）

師：“少小”是什么意思？

生1：很小的時候。

師：“老大”又是什么意思？

（師出示第1行詩）

師：誰來說一說第1行詩的意思？（師指名學(xué)生說。生表達斷斷續(xù)續(xù)，但還是把第1行詩的意思說出來了）

師：詩人回到闊別已久的家鄉(xiāng)，他的心情怎樣？

生2：高興。

師：請你用高興的心情讀一讀第1行詩。（學(xué)生朗讀）

師：你還從第1句詩中哪些地方看出他不是客人？（出示第2行詩）

師：“鄉(xiāng)音”是什么意思？

生3：鄉(xiāng)下的聲音。

師：是嗎？再想想。（生答不出）

師：詩人離開家鄉(xiāng)50年，但是鄉(xiāng)音沒有改變，說明什么？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2行詩，讀出對家鄉(xiāng)的熱愛）

師：誰能用上“雖然……但是……”說一說第1、第2行詩的意思？（學(xué)生表達斷斷續(xù)續(xù)，但總算把第2行詩的意思說出來了）

（二）診斷與分析

經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，語文教研團隊進行了評課和反思，得出如下結(jié)論。

其一：教學(xué)目標不明確。教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)低年級古詩教學(xué)的特點，教師教學(xué)手段單一，問題瑣碎，缺乏整合性，整堂課都是教師提問，學(xué)生不停地回答，課堂實效性不高。例如，對“客人、鬢毛、少小、老大”等詞語的理解教師采取一問一答的方式，沒有讓學(xué)生真正通過體驗、感悟去理解詞語的意思，課堂氣氛顯得沉悶。學(xué)生在理解“鄉(xiāng)音”一詞的時候，把“鄉(xiāng)音”理解為鄉(xiāng)下的聲音、鄉(xiāng)村的音樂，令人啼笑皆非，而且能夠舉手回答的學(xué)生寥寥無幾。

其二：學(xué)生讀的機會少。小學(xué)低年級是積累語言的關(guān)鍵階段，特別是在古詩教學(xué)中，教師更要重視學(xué)生的朗讀和背誦。但是在第一次教學(xué)實踐中，學(xué)生的讀書活動只有6次：自由讀全文、指名讀全文、指名讀第1、2行詩、指名讀第3、4行詩、齊讀全文、背誦全文。學(xué)生讀的機會太少，以致教師要求背誦全文的時候，雖然全文只有寥寥幾十個字，但還有少數(shù)學(xué)生背不下來，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化讀書實踐。

其三：教師沒有對學(xué)生的學(xué)情進行深入分析，問題設(shè)計抽象，沒有貼近學(xué)生實際，缺乏趣味性。當(dāng)教師播放由古詩《回鄉(xiāng)偶書》改編的歌曲時，雖然音樂輕松活潑，但是由于教師一開課時沒有把學(xué)生帶入到詩歌的情境中，學(xué)生神情茫然。在接下來背誦賀知章的作品《詠柳》時，二年級學(xué)生由于沒有學(xué)過三年級的教材內(nèi)容《詠柳》，所以學(xué)生知之甚少，會背的學(xué)生僅有少數(shù)，沒有達到體現(xiàn)學(xué)生積累的目的；當(dāng)學(xué)生讀通第1、第2行詩后，教師馬上提出問題“你讀懂了什么？有什么是不懂的”，這樣的問題設(shè)置對于低年級學(xué)生來說難度太大，很多學(xué)生答不上來。

二、第二次教學(xué)實踐

經(jīng)過認真討論后，語文教研團隊再次研讀了課標，確定了低年級的古詩教學(xué)以字詞教學(xué)為主，加強讀的訓(xùn)練，而對詩歌的內(nèi)容，可以按照以讀代講為基本方向，讓學(xué)生在讀中感悟。因此，教研團隊設(shè)計了第二次教學(xué)的四個大環(huán)節(jié)：①賽詩會導(dǎo)入新課，介紹賀知章生平；②初讀古詩，學(xué)習(xí)字詞，讀出節(jié)奏；③品讀體會情感，多種形式朗讀；④學(xué)寫生字，背誦古詩。

在第二次教學(xué)實踐中，教師以賽詩會的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，突出字詞學(xué)習(xí)重點，增加了誦讀的次數(shù)：用自己喜歡的方式讀全詩，指名讀全詩，齊讀全詩，教師范讀全詩，指名朗讀小能手按節(jié)奏讀全詩，全班按節(jié)奏齊讀全詩，指名讀第1、第2行詩句，教師示范讀第1、第2行詩句，指名學(xué)生讀第1、第2行詩句，配樂讀第1、第2行詩句，表演體會感情朗讀第3、第4行詩句，配樂朗讀全詩，師生接讀詩句，背誦全詩。具體教學(xué)實踐過程如下。

（一）教學(xué)片段1

師：小朋友們，今天，老師來到你們班上課，你們是小主人，老師就是——

生（眾）：客人。

師：你們怎么跟客人——我打招呼呢？

生（眾）：老師，您好！

師：很高興認識你！

生1：很高興認識你，老師！

師：我也很高興，我能跟你握握手嗎？

師：很高興認識了這么多新朋友，我也想跟小朋友們打聲招呼。

師：小朋友，你們好，很高興認識你們（南寧白話）！你們誰聽出來了嗎，黃老師剛才用了什么方言來跟大家打招呼的？

生2：白話。

師：是啊，黃老師是土生土長的南寧人，剛才老師在用南寧白話跟大家打招呼，這南寧白話就是老師的——

生（眾）：鄉(xiāng)音。

師：誰也能用自己的鄉(xiāng)音跟大家打招呼？

（學(xué)生用家鄉(xiāng)話跟大家打招呼）

師：老師聽出來了，你的家鄉(xiāng)是柳州（桂林），你在用鄉(xiāng)音跟大家打招呼呢！

通過第二次教學(xué)實踐，筆者感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了很多，教師教學(xué)問題的設(shè)置也更能貼近二年級的學(xué)生。特別是對“客人、鄉(xiāng)音”等詞語的理解，教師用本地方言（南寧白話），以口語交際的方式形象生動地讓學(xué)生體會“鄉(xiāng)音”，讓學(xué)生自己去感悟和體驗，引起了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二次教學(xué)實踐很好地解決了第一次教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基本達到了教研團隊預(yù)期的教學(xué)目標。但在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，教師對詩歌表達的情感把握不夠準確，朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生體會詩的情感也不到位，教師還需要在接下來的教學(xué)實踐中調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

（二）教學(xué)片段2

（師指導(dǎo)朗讀第2句詩）

師：詩人為什么要回到闊別已久的家鄉(xiāng)？

生1：因為他很想念自己的家鄉(xiāng)。

師：此時，詩人回到自己闊別已久的家鄉(xiāng)，物是人非，家鄉(xiāng)的親人都不在了，小朋友們也不認識他，他的心情是怎樣的？

生2：難過。

生3：傷心。

（師板書：悲傷）

師：請你帶著這樣的感受讀一讀這一句詩。（生4帶著悲傷、難過的感受讀第2句詩）

（三）診斷與分析

在第二次教學(xué)實踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生用悲傷的心情品讀后一句——“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。這引起了教師們的熱議：詩人在最后一句詩中僅僅是為了表達久客異鄉(xiāng)的悲傷嗎？有的老師認為，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這句詩是詩人有感而發(fā)，并不僅僅表達悲傷。經(jīng)討論，教研團隊一致認為：“‘兒童相見不相識，笑問客從何處來這兩句詩寫的是兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的孩子都不認識他，把他當(dāng)作遠方來的客人，圍上來有禮貌地詢問。‘笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生朗讀時，也可以讀出兒童般的天真浪漫來?！庇捎谶@首詩年代久遠，學(xué)生的領(lǐng)悟力有限，要讓二年級學(xué)生體會古詩表達的真情實感，感悟詩人背井離鄉(xiāng)多年后回家時百感交集的復(fù)雜心情，教師就可以結(jié)合詩歌創(chuàng)作的特點，讓學(xué)生入情入境地體會詩歌情境，學(xué)生才能更好地體會詩中傳達的真情實感。

三、第三次教學(xué)實踐

（一）教學(xué)片段

（師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2句詩）

師：詩人站在村口，一群小孩見到他時會發(fā)生什么有趣的事呢？他們會說什么？做什么？請四人小組先互相演一演，再請一組同學(xué)上臺表演。（生四人小組練習(xí)表演）

師生合作表演如下：

師（旁白）：賀知章回到了自己的家鄉(xiāng)，遇到了幾個小朋友在大樹下玩耍。

生1：咦！前面有一位客人，我們?nèi)ズ退f說話吧！

生（眾）：好呀?。ū谋奶刈哌^去）

生2（笑嘻嘻地）：老爺爺，您是誰呀？

生3：您從哪兒來的呀？

生4：你來這兒找誰呀？

師：我呀，也是這個村子的人，我很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回家了。

生5（高興）：老爺爺，歡迎您回來！

生6：請您去我家做客吧！

師（激動）：謝謝你們，回到家鄉(xiāng)真好??！

師：詩人把這一幕寫了下來。（出示課件：正是——兒童相見不相識，笑問客從何處來。）

師：多可愛的孩子們啊！誰來把孩子們天真活潑的樣子讀出來？（指名讀）

師（點評）：哇！你跟他們一樣活潑！老師也想讀一讀。

（教師滿懷深情范讀：兒童相見不相識，笑問客從何處來。）

師：誰還想來試一試？

生7（學(xué)著教師樣子）：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：你讀得真有趣！

師：我們也像這些小朋友一樣讀一讀這句詩。（生齊讀）

師：老師仿佛看到了一群天真可愛的孩子呢！

（二）診斷與分析

在第三次教學(xué)實踐中，教師讓學(xué)生表演賀知章回到家鄉(xiāng)，孩子們見到賀知章的情形，引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們見到賀知章會說什么，先讓學(xué)生在小組里演一演，再請小演員和教師一起進行全班展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進了詩人的內(nèi)心世界，在“想一想、說一說、演一演、讀一讀”等語言實踐活動中，領(lǐng)悟到賀知章回到家鄉(xiāng)，面對熟悉又陌生的一切，面對孩子們的疑問，心中油然而生的感慨之情。

四、反思與啟示

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“低年級古詩教學(xué)要順應(yīng)兒童愛讀愛背、記憶力強的特點，只要求讀讀背背，學(xué)習(xí)生字，在理解上不提出要求?！薄痘剜l(xiāng)偶書》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，屬于低年段范疇，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的多種形式活動中感受詩的意味。這就要求教師在開展教學(xué)活動前認真研讀文本、對照課標，制定清晰可行的教學(xué)目標，合理分配教學(xué)時間，把握好識字教學(xué)與誦讀之間的聯(lián)系，處理好文本與課外拓展資料的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀背背中更好地體會作者的真情實感。在課例的前期實踐中，由于教師沒有對學(xué)生的情況進行客觀、科學(xué)地分析，忽略了低年級學(xué)生的認知特點和心理特點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶。因此，教師在備課時只有加強對學(xué)生學(xué)情的研究，明確所教學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生真正通過體驗、感悟去理解古詩的意思，對這個年段學(xué)生在課堂上應(yīng)該收獲什么，掌握什么要做到以生為本、因材施教，這樣才不會在教學(xué)上走彎路。

引導(dǎo)學(xué)生想象詩的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點?！痘剜l(xiāng)偶書》這首詩文辭比較簡單，學(xué)生容易理解字面意思。雖然語文新課標對低年級古詩教學(xué)在內(nèi)容的理解上不做具體要求，但是，古詩的創(chuàng)作背景與現(xiàn)今學(xué)生的生活相距甚遠，許多學(xué)生沒有從詩中生發(fā)濃郁的思鄉(xiāng)之情，沒有領(lǐng)悟古詩中所描繪的意境及詩人要表達的情感。對此，教師只有通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩歌描繪的意境中，才能激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀，深刻體會詩中營造的意境。在《回鄉(xiāng)偶書》課例中，教師根據(jù)詩歌創(chuàng)設(shè)情境，采用師生合作的方式進行教學(xué)，由教師扮演詩人賀知章，學(xué)生扮演村童，讓學(xué)生體會詩人回到家鄉(xiāng)百感交集的復(fù)雜心情。學(xué)生興趣盎然，搶著扮演小村童與“詩人”對話，他們的語言豐富多彩，動作各有特色，在入情入境的角色表演中產(chǎn)生情感共鳴，對古詩所表達的真情實感體會可謂水到渠成。同時，學(xué)生的語言智能、運動智能、人際交往智能等都得到了充分地展示，學(xué)生體驗到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性，促進了學(xué)生的自信發(fā)展。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)活動要在課堂中展開，教師只有明確“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，以學(xué)定教、因材施教，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效達成。

（責(zé)編 楊 春）