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        語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        2015-08-18 14:44:08王偉瓊
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:圓明園自然段課題

        王偉瓊

        【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 探究能力

        《圓明園的毀滅》

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)07A-

        0068-02

        著名人本主義教育家羅杰斯說(shuō):“凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識(shí),多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí),才是活的、有用的知識(shí)?!闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂中,教師要用審美的眼光來(lái)觀察,幫助和引領(lǐng)學(xué)生入情入境地在語(yǔ)文世界中捕捉美、體驗(yàn)美、感受美。那么,在平常的語(yǔ)文課堂里,學(xué)生怎樣做到發(fā)現(xiàn)美?教師如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美、閱讀之美呢?

        以人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例,此文是本單元的開(kāi)篇之作,是一篇精讀文章,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思頗具匠心,描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)情感?!惫P者在課堂實(shí)踐中以“發(fā)現(xiàn)”為主線,串起“揭題導(dǎo)入,發(fā)現(xiàn)情感主線”“初讀感知,發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙”“精讀感悟,發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)”“美毀對(duì)比,留疑引發(fā)深思”四個(gè)版塊教學(xué),讓學(xué)生踏上了語(yǔ)言文字的“發(fā)現(xiàn)”與實(shí)踐之旅。

        一、揭題導(dǎo)入,“發(fā)現(xiàn)”情感主線

        1.師板書(shū)課題,生讀題。

        2.師:讀著課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        3.師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):課文主要寫(xiě)圓明園被毀滅。

        【小結(jié)】筆者根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維高度,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):課題簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容和情感主線。

        二、初讀感知,“發(fā)現(xiàn)”謀篇秘妙

        “發(fā)現(xiàn)”一:輝煌

        1.師出示第一組詞語(yǔ):

        殿堂 瑰寶 皇家園林

        眾星拱月 建筑宏偉 奇珍異寶

        亭臺(tái)樓閣 蓬萊瑤臺(tái) 舉世聞名

        金碧輝煌 詩(shī)情畫(huà)意 玲瓏剔透

        2.師指名讀、正音,生齊讀。

        3.師:讀著讀著,你仿佛看到了什么?

        4.師引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)感受圓明園昔日的輝煌。(板書(shū):輝煌)

        “發(fā)現(xiàn)”二:毀滅

        1.師出示第二組詞語(yǔ):

        侵入 灰燼 銷(xiāo)毀 損失

        2.師指名讀,引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)。

        3.師:讀著讀著,你又仿佛看到了什么?

        4.師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)明白了圓明園如今已經(jīng)被毀滅。(板書(shū):毀滅)

        “發(fā)現(xiàn)”三:輝煌與毀滅

        1.師:將兩組詞語(yǔ)放在一塊,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

        (發(fā)現(xiàn):寫(xiě)“輝煌”的詞語(yǔ)多,寫(xiě)“毀滅”的詞語(yǔ)少。)

        2.師:找一找寫(xiě)“輝煌”的自然段和寫(xiě)“毀滅”的自然段。

        (“輝煌”②③④;“毀滅”⑤。發(fā)現(xiàn):寫(xiě)“輝煌”的自然段多,寫(xiě)“毀滅”的自然段少。)

        3.師:重讀課題,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

        師:既然課文以“毀滅”為題,為什么卻要重點(diǎn)描寫(xiě)“輝煌”呢?

        4.發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙:課題是“圓明園的毀滅”,但是課文用了比較多的筆墨寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌,這是本課謀篇布局的一個(gè)秘妙。

        【小結(jié)】學(xué)生初讀課文之后,課堂通過(guò)“讀——想——思”的步驟,幫助學(xué)生正確認(rèn)讀生字,引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅,通過(guò)朗讀、想象,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情。通過(guò)重讀課題,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),課題是《圓明園的毀滅》,但是課文用了比較多的筆墨寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的美多毀少,到發(fā)現(xiàn)自然段中的美多毀少,再到回讀課題《圓明園的毀滅》,發(fā)現(xiàn)“課題是‘圓明園的毀滅,但是課文卻用了比較多的筆墨寫(xiě)了“圓明園昔日的輝煌”,這個(gè)過(guò)程就在學(xué)生的心田播下了一顆思考的種子。

        三、精讀感悟,“發(fā)現(xiàn)”表達(dá)特點(diǎn)

        (一)梳理文脈

        1.師出示閱讀提示:默讀第2、第3、第4自然段,邊讀邊做批注,課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了圓明園的輝煌?

        2.師順學(xué)梳理文脈,根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)板書(shū):布局、建筑、文物。

        (二)略“布局”

        1.師出示“眾星拱月”示意圖(多媒體展示)。

        2.師簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“眾星拱月”看圖說(shuō)話,理解文章布局的巧妙。

        (三)學(xué)“建筑”

        1.抓特點(diǎn)

        師引導(dǎo)學(xué)生品一品、讀一讀、悟一悟,通過(guò)“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光”等詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)并感受抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方式。

        2.選典型

        找地名展開(kāi)想象,如“海寧、蘇州、杭州、蓬萊、武陵”,感受圓明園建筑的集天南海北之大成,融詩(shī)情畫(huà)意于一體,體會(huì)文章選取典型來(lái)描寫(xiě)景觀的表達(dá)方式。

        3.巧連接

        學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟連接這些風(fēng)景名勝的關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“有……也……不僅有……還有……”,從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并捕捉文章行文的形式。

        (四)遷“文物”

        1.展開(kāi)想象

        師抓住“上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”一句,引導(dǎo)學(xué)生想象并發(fā)現(xiàn):這些名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶可能會(huì)是哪些?(預(yù)估學(xué)生因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)、沒(méi)有搜集資料,對(duì)文物的了解并不多。)

        2.遷移練筆

        師出示表格呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的知名文物,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課文第3自然段的寫(xiě)法,通過(guò)“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的方法進(jìn)行隨筆練習(xí)。

        3.反饋點(diǎn)評(píng)

        學(xué)生反饋寫(xiě)話練習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并針對(duì)“是否抓住特點(diǎn)、有否選取典型、連接語(yǔ)是否巧妙”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

        4.發(fā)現(xiàn)詳略

        通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)詳略。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如果用我們所寫(xiě)的句子替換文中的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”一句,有什么不同?通過(guò)比較,感受課文表達(dá)的詳略有致。

        【小結(jié)】上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注,簡(jiǎn)單梳理課文是從布局、建筑、文物三個(gè)方面寫(xiě)出了圓明園的輝煌,加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。重點(diǎn)精讀、感悟第3自然段,筆者通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)撥、圖片展示、配樂(lè)朗讀等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)課文、探究文字、領(lǐng)略課文所描繪的圓明園景致之美。學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)的朗讀、討論、比較、背誦等學(xué)習(xí)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)并感受了課文語(yǔ)言之美,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課文語(yǔ)言“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的表達(dá)之美,進(jìn)而從第3自然段習(xí)得寫(xiě)法,遷移運(yùn)用到第4自然段。學(xué)生可能沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),也沒(méi)有搜集資料,因此,教師可以提供一些文物名稱和文物特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課文第3自然段的寫(xiě)法,運(yùn)用“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐,從而達(dá)成學(xué)以致用的目的。

        四、美毀對(duì)比,留疑引發(fā)深思

        1.總結(jié)發(fā)現(xiàn)

        師總結(jié):通過(guò)發(fā)現(xiàn)課文的謀篇、行文、詞語(yǔ)運(yùn)用等方面的秘妙,發(fā)現(xiàn)了“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。

        2.留疑結(jié)課

        師:可如今,這座當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館已化為了一片灰燼。

        師:那巧妙的布局已化為了——

        生1:一片灰燼。

        師:那宏偉的建筑已化為了——

        生2:一片灰燼。

        師:那珍貴的文物也化為了——

        生3:一片灰燼。

        師:這是為什么呢?我們第二課時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)。

        【小結(jié)】如此一美一毀、一揚(yáng)一抑,愛(ài)恨交織的情感領(lǐng)悟,讓學(xué)生體驗(yàn)到了從高峰到低谷的情感沖擊,愛(ài)國(guó)之情得到升華,對(duì)侵略者的仇恨之情也油然而生。課始,教師提出“課題是‘圓明園的毀滅,課文為什么用較多的筆墨寫(xiě)昔日的輝煌”,答案也就不言而喻。最后,教師通過(guò)追問(wèn)“這是為什么”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解這段屈辱的歷史,為學(xué)習(xí)第二課時(shí)作好鋪墊。

        我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō):“讀書(shū)心有境,入境始為親?!弊x者在讀書(shū)的時(shí)候,要發(fā)現(xiàn)并沉浸于文章所描繪的形象化、有感染力的場(chǎng)景當(dāng)中,由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物、感知事物,和人物同呼吸、共命運(yùn),真正地走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言,這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)以及體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)就是這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程,教師在這一過(guò)程中起著引領(lǐng)和幫助發(fā)現(xiàn)的作用,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美、閱讀之美,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

        (責(zé)編 楊 春)

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