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        語文課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力

        2015-08-18 14:44:08王偉瓊
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:圓明園自然段課題

        王偉瓊

        【關(guān)鍵詞】語文課堂 探究能力

        《圓明園的毀滅》

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)07A-

        0068-02

        著名人本主義教育家羅杰斯說:“凡是教師能夠講述的,能夠傳授的知識,多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識,才是活的、有用的知識?!闭Z文課程標準明確要求必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂中,教師要用審美的眼光來觀察,幫助和引領(lǐng)學生入情入境地在語文世界中捕捉美、體驗美、感受美。那么,在平常的語文課堂里,學生怎樣做到發(fā)現(xiàn)美?教師如何幫助學生發(fā)現(xiàn)語文之美、閱讀之美呢?

        以人教版語文第九冊第七單元《圓明園的毀滅》一課的教學為例,此文是本單元的開篇之作,是一篇精讀文章,語言簡潔、結(jié)構(gòu)嚴謹、構(gòu)思頗具匠心,描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。俄國文學家列夫·托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學習興趣,調(diào)動情感?!惫P者在課堂實踐中以“發(fā)現(xiàn)”為主線,串起“揭題導入,發(fā)現(xiàn)情感主線”“初讀感知,發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙”“精讀感悟,發(fā)現(xiàn)表達特點”“美毀對比,留疑引發(fā)深思”四個版塊教學,讓學生踏上了語言文字的“發(fā)現(xiàn)”與實踐之旅。

        一、揭題導入,“發(fā)現(xiàn)”情感主線

        1.師板書課題,生讀題。

        2.師:讀著課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        3.師引導發(fā)現(xiàn):課文主要寫圓明園被毀滅。

        【小結(jié)】筆者根據(jù)五年級學生的學習能力和思維高度,通過一個簡單的課堂提問,引導學生發(fā)現(xiàn):課題簡明扼要地點明了文章的主要內(nèi)容和情感主線。

        二、初讀感知,“發(fā)現(xiàn)”謀篇秘妙

        “發(fā)現(xiàn)”一:輝煌

        1.師出示第一組詞語:

        殿堂 瑰寶 皇家園林

        眾星拱月 建筑宏偉 奇珍異寶

        亭臺樓閣 蓬萊瑤臺 舉世聞名

        金碧輝煌 詩情畫意 玲瓏剔透

        2.師指名讀、正音,生齊讀。

        3.師:讀著讀著,你仿佛看到了什么?

        4.師引導學生讀詞語感受圓明園昔日的輝煌。(板書:輝煌)

        “發(fā)現(xiàn)”二:毀滅

        1.師出示第二組詞語:

        侵入 灰燼 銷毀 損失

        2.師指名讀,引導學生嘗試讀出詞語的內(nèi)蘊。

        3.師:讀著讀著,你又仿佛看到了什么?

        4.師引導學生通過讀詞語明白了圓明園如今已經(jīng)被毀滅。(板書:毀滅)

        “發(fā)現(xiàn)”三:輝煌與毀滅

        1.師:將兩組詞語放在一塊,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

        (發(fā)現(xiàn):寫“輝煌”的詞語多,寫“毀滅”的詞語少。)

        2.師:找一找寫“輝煌”的自然段和寫“毀滅”的自然段。

        (“輝煌”②③④;“毀滅”⑤。發(fā)現(xiàn):寫“輝煌”的自然段多,寫“毀滅”的自然段少。)

        3.師:重讀課題,你又有什么發(fā)現(xiàn)?

        師:既然課文以“毀滅”為題,為什么卻要重點描寫“輝煌”呢?

        4.發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙:課題是“圓明園的毀滅”,但是課文用了比較多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌,這是本課謀篇布局的一個秘妙。

        【小結(jié)】學生初讀課文之后,課堂通過“讀——想——思”的步驟,幫助學生正確認讀生字,引導學生感受圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅,通過朗讀、想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,初步激發(fā)學生熱愛祖國文化的思想感情。通過重讀課題,教師引導學生發(fā)現(xiàn),課題是《圓明園的毀滅》,但是課文用了比較多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌。學生從發(fā)現(xiàn)詞語的美多毀少,到發(fā)現(xiàn)自然段中的美多毀少,再到回讀課題《圓明園的毀滅》,發(fā)現(xiàn)“課題是‘圓明園的毀滅,但是課文卻用了比較多的筆墨寫了“圓明園昔日的輝煌”,這個過程就在學生的心田播下了一顆思考的種子。

        三、精讀感悟,“發(fā)現(xiàn)”表達特點

        (一)梳理文脈

        1.師出示閱讀提示:默讀第2、第3、第4自然段,邊讀邊做批注,課文從哪幾個方面寫出了圓明園的輝煌?

        2.師順學梳理文脈,根據(jù)學生反饋適時板書:布局、建筑、文物。

        (二)略“布局”

        1.師出示“眾星拱月”示意圖(多媒體展示)。

        2.師簡要引導學生通過“眾星拱月”看圖說話,理解文章布局的巧妙。

        (三)學“建筑”

        1.抓特點

        師引導學生品一品、讀一讀、悟一悟,通過“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光”等詞語,發(fā)現(xiàn)并感受抓住景物特點來描寫的表達方式。

        2.選典型

        找地名展開想象,如“海寧、蘇州、杭州、蓬萊、武陵”,感受圓明園建筑的集天南海北之大成,融詩情畫意于一體,體會文章選取典型來描寫景觀的表達方式。

        3.巧連接

        學生發(fā)現(xiàn)并感悟連接這些風景名勝的關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“有……也……不僅有……還有……”,從課文內(nèi)容的學習中發(fā)現(xiàn)并捕捉文章行文的形式。

        (四)遷“文物”

        1.展開想象

        師抓住“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”一句,引導學生想象并發(fā)現(xiàn):這些名人書畫、奇珍異寶可能會是哪些?(預估學生因為沒有預習、沒有搜集資料,對文物的了解并不多。)

        2.遷移練筆

        師出示表格呈現(xiàn)當時的知名文物,引導學生發(fā)現(xiàn)并學習課文第3自然段的寫法,通過“抓特點、選典型、巧連接”的方法進行隨筆練習。

        3.反饋點評

        學生反饋寫話練習,教師引導學生發(fā)現(xiàn)并針對“是否抓住特點、有否選取典型、連接語是否巧妙”進行自評、互評。

        4.發(fā)現(xiàn)詳略

        通過對比,發(fā)現(xiàn)詳略。教師引導學生思考:如果用我們所寫的句子替換文中的“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”一句,有什么不同?通過比較,感受課文表達的詳略有致。

        【小結(jié)】上述教學引導學生邊讀邊做批注,簡單梳理課文是從布局、建筑、文物三個方面寫出了圓明園的輝煌,加深了學生對祖國文化的熱愛之情。重點精讀、感悟第3自然段,筆者通過問題點撥、圖片展示、配樂朗讀等教學手段創(chuàng)設情境,讓學生走進課文、探究文字、領(lǐng)略課文所描繪的圓明園景致之美。學生通過教師指導的朗讀、討論、比較、背誦等學習實踐,發(fā)現(xiàn)并感受了課文語言之美,同時也發(fā)現(xiàn)了課文語言“抓特點、選典型、巧連接”的表達之美,進而從第3自然段習得寫法,遷移運用到第4自然段。學生可能沒有進行課前預習,也沒有搜集資料,因此,教師可以提供一些文物名稱和文物特點,引導學生發(fā)現(xiàn)并學習課文第3自然段的寫法,運用“抓特點、選典型、巧連接”的表達方式進行語言文字實踐,從而達成學以致用的目的。

        四、美毀對比,留疑引發(fā)深思

        1.總結(jié)發(fā)現(xiàn)

        師總結(jié):通過發(fā)現(xiàn)課文的謀篇、行文、詞語運用等方面的秘妙,發(fā)現(xiàn)了“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。

        2.留疑結(jié)課

        師:可如今,這座當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館已化為了一片灰燼。

        師:那巧妙的布局已化為了——

        生1:一片灰燼。

        師:那宏偉的建筑已化為了——

        生2:一片灰燼。

        師:那珍貴的文物也化為了——

        生3:一片灰燼。

        師:這是為什么呢?我們第二課時再來學習。

        【小結(jié)】如此一美一毀、一揚一抑,愛恨交織的情感領(lǐng)悟,讓學生體驗到了從高峰到低谷的情感沖擊,愛國之情得到升華,對侵略者的仇恨之情也油然而生。課始,教師提出“課題是‘圓明園的毀滅,課文為什么用較多的筆墨寫昔日的輝煌”,答案也就不言而喻。最后,教師通過追問“這是為什么”,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生進一步了解這段屈辱的歷史,為學習第二課時作好鋪墊。

        我國著名教育家葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親。”讀者在讀書的時候,要發(fā)現(xiàn)并沉浸于文章所描繪的形象化、有感染力的場景當中,由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者,去親近人物、感知事物,和人物同呼吸、共命運,真正地走進文本感悟語言,這是一個發(fā)現(xiàn)以及體驗的過程。語文課堂教學應當就是這樣一個發(fā)現(xiàn)美的過程,教師在這一過程中起著引領(lǐng)和幫助發(fā)現(xiàn)的作用,要讓學生發(fā)現(xiàn)語文之美、閱讀之美,從而培養(yǎng)學生的探究學習能力。

        (責編 楊 春)

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