王偉瓊

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 探究能力

《圓明園的毀滅》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0068-02

著名人本主義教育家羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂中，教師要用審美的眼光來(lái)觀察，幫助和引領(lǐng)學(xué)生入情入境地在語(yǔ)文世界中捕捉美、體驗(yàn)美、感受美。那么，在平常的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生怎樣做到發(fā)現(xiàn)美？教師如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美、閱讀之美呢？

以人教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，此文是本單元的開(kāi)篇之作，是一篇精讀文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思頗具匠心，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)情感?！惫P者在課堂實(shí)踐中以“發(fā)現(xiàn)”為主線，串起“揭題導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)情感主線”“初讀感知，發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙”“精讀感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)”“美毀對(duì)比，留疑引發(fā)深思”四個(gè)版塊教學(xué)，讓學(xué)生踏上了語(yǔ)言文字的“發(fā)現(xiàn)”與實(shí)踐之旅。

一、揭題導(dǎo)入，“發(fā)現(xiàn)”情感主線

1.師板書(shū)課題，生讀題。

2.師：讀著課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：課文主要寫(xiě)圓明園被毀滅。

【小結(jié)】筆者根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維高度，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課題簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容和情感主線。

二、初讀感知，“發(fā)現(xiàn)”謀篇秘妙

“發(fā)現(xiàn)”一：輝煌

1.師出示第一組詞語(yǔ)：

殿堂 瑰寶 皇家園林

眾星拱月 建筑宏偉 奇珍異寶

亭臺(tái)樓閣 蓬萊瑤臺(tái) 舉世聞名

金碧輝煌 詩(shī)情畫(huà)意 玲瓏剔透

2.師指名讀、正音，生齊讀。

3.師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

4.師引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)感受圓明園昔日的輝煌。（板書(shū)：輝煌）

“發(fā)現(xiàn)”二：毀滅

1.師出示第二組詞語(yǔ)：

侵入 灰燼 銷(xiāo)毀 損失

2.師指名讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)。

3.師：讀著讀著，你又仿佛看到了什么？

4.師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)明白了圓明園如今已經(jīng)被毀滅。（板書(shū)：毀滅）

“發(fā)現(xiàn)”三：輝煌與毀滅

1.師：將兩組詞語(yǔ)放在一塊，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)“輝煌”的詞語(yǔ)多，寫(xiě)“毀滅”的詞語(yǔ)少。）

2.師：找一找寫(xiě)“輝煌”的自然段和寫(xiě)“毀滅”的自然段。

（“輝煌”②③④；“毀滅”⑤。發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)“輝煌”的自然段多，寫(xiě)“毀滅”的自然段少。）

3.師：重讀課題，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

師：既然課文以“毀滅”為題，為什么卻要重點(diǎn)描寫(xiě)“輝煌”呢？

4.發(fā)現(xiàn)謀篇秘妙：課題是“圓明園的毀滅”，但是課文用了比較多的筆墨寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌，這是本課謀篇布局的一個(gè)秘妙。

【小結(jié)】學(xué)生初讀課文之后，課堂通過(guò)“讀——想——思”的步驟，幫助學(xué)生正確認(rèn)讀生字，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅，通過(guò)朗讀、想象，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的思想感情。通過(guò)重讀課題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課題是《圓明園的毀滅》，但是課文用了比較多的筆墨寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的美多毀少，到發(fā)現(xiàn)自然段中的美多毀少，再到回讀課題《圓明園的毀滅》，發(fā)現(xiàn)“課題是‘圓明園的毀滅，但是課文卻用了比較多的筆墨寫(xiě)了“圓明園昔日的輝煌”，這個(gè)過(guò)程就在學(xué)生的心田播下了一顆思考的種子。

三、精讀感悟，“發(fā)現(xiàn)”表達(dá)特點(diǎn)

（一）梳理文脈

1.師出示閱讀提示：默讀第2、第3、第4自然段，邊讀邊做批注，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了圓明園的輝煌？

2.師順學(xué)梳理文脈，根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)板書(shū)：布局、建筑、文物。

（二）略“布局”

1.師出示“眾星拱月”示意圖（多媒體展示）。

2.師簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“眾星拱月”看圖說(shuō)話，理解文章布局的巧妙。

（三）學(xué)“建筑”

1.抓特點(diǎn)

師引導(dǎo)學(xué)生品一品、讀一讀、悟一悟，通過(guò)“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光”等詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)并感受抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方式。

2.選典型

找地名展開(kāi)想象，如“海寧、蘇州、杭州、蓬萊、武陵”，感受圓明園建筑的集天南海北之大成，融詩(shī)情畫(huà)意于一體，體會(huì)文章選取典型來(lái)描寫(xiě)景觀的表達(dá)方式。

3.巧連接

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟連接這些風(fēng)景名勝的關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“有……也……不僅有……還有……”，從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并捕捉文章行文的形式。

（四）遷“文物”

1.展開(kāi)想象

師抓住“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象并發(fā)現(xiàn)：這些名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶可能會(huì)是哪些？（預(yù)估學(xué)生因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)、沒(méi)有搜集資料，對(duì)文物的了解并不多。）

2.遷移練筆

師出示表格呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的知名文物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課文第3自然段的寫(xiě)法，通過(guò)“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的方法進(jìn)行隨筆練習(xí)。

3.反饋點(diǎn)評(píng)

學(xué)生反饋寫(xiě)話練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并針對(duì)“是否抓住特點(diǎn)、有否選取典型、連接語(yǔ)是否巧妙”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

4.發(fā)現(xiàn)詳略

通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)詳略。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用我們所寫(xiě)的句子替換文中的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”一句，有什么不同？通過(guò)比較，感受課文表達(dá)的詳略有致。

【小結(jié)】上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注，簡(jiǎn)單梳理課文是從布局、建筑、文物三個(gè)方面寫(xiě)出了圓明園的輝煌，加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。重點(diǎn)精讀、感悟第3自然段，筆者通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)撥、圖片展示、配樂(lè)朗讀等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課文、探究文字、領(lǐng)略課文所描繪的圓明園景致之美。學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)的朗讀、討論、比較、背誦等學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并感受了課文語(yǔ)言之美，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課文語(yǔ)言“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的表達(dá)之美，進(jìn)而從第3自然段習(xí)得寫(xiě)法，遷移運(yùn)用到第4自然段。學(xué)生可能沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有搜集資料，因此，教師可以提供一些文物名稱和文物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課文第3自然段的寫(xiě)法，運(yùn)用“抓特點(diǎn)、選典型、巧連接”的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐，從而達(dá)成學(xué)以致用的目的。

四、美毀對(duì)比，留疑引發(fā)深思

1.總結(jié)發(fā)現(xiàn)

師總結(jié)：通過(guò)發(fā)現(xiàn)課文的謀篇、行文、詞語(yǔ)運(yùn)用等方面的秘妙，發(fā)現(xiàn)了“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。

2.留疑結(jié)課

師：可如今，這座當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館已化為了一片灰燼。

師：那巧妙的布局已化為了——

生1：一片灰燼。

師：那宏偉的建筑已化為了——

生2：一片灰燼。

師：那珍貴的文物也化為了——

生3：一片灰燼。

師：這是為什么呢？我們第二課時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)。

【小結(jié)】如此一美一毀、一揚(yáng)一抑，愛(ài)恨交織的情感領(lǐng)悟，讓學(xué)生體驗(yàn)到了從高峰到低谷的情感沖擊，愛(ài)國(guó)之情得到升華，對(duì)侵略者的仇恨之情也油然而生。課始，教師提出“課題是‘圓明園的毀滅，課文為什么用較多的筆墨寫(xiě)昔日的輝煌”，答案也就不言而喻。最后，教師通過(guò)追問(wèn)“這是為什么”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解這段屈辱的歷史，為學(xué)習(xí)第二課時(shí)作好鋪墊。

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！弊x者在讀書(shū)的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)并沉浸于文章所描繪的形象化、有感染力的場(chǎng)景當(dāng)中，由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物、感知事物，和人物同呼吸、共命運(yùn)，真正地走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)以及體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)就是這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中起著引領(lǐng)和幫助發(fā)現(xiàn)的作用，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美、閱讀之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）