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        感性理性全面兼顧 加強課外閱讀指導(dǎo)

        2015-08-18 14:44:08林梅梅
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:交流會感性理性

        林梅梅

        【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀

        感性認知 理性思考

        【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)07A-

        0055-01

        中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期。語文新課標(biāo)要求學(xué)生擁有不少于四百萬字的閱讀量,不少于240篇(段)的優(yōu)秀詩文背誦量。這要求教師必須加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。筆者通過多年的教學(xué)與研究,認為有效的課外閱讀指導(dǎo)必須兼顧學(xué)生的感性認知與理性思考,讓學(xué)生不但“想讀”從而提量,還“會讀”從而提質(zhì)。

        一、關(guān)注感性認知,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

        與課內(nèi)閱讀不同,課外閱讀強調(diào)的是學(xué)生的“自愿”性,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,凸顯課外閱讀的廣泛性、趣味性和開放性,讓學(xué)生愿意進行課外閱讀。教師在課堂上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀少許質(zhì)美易懂的文學(xué)作品,讓學(xué)生由衷地喜歡上課外閱讀。具體來說,教師可向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的讀物,可舉辦課外閱讀交流會,可圍繞課外閱讀素材進行作文訓(xùn)練等。

        (一)推薦與課文相關(guān)的讀物

        在教學(xué)朱自清的《春》后,為了使學(xué)生進一步把握作者的寫作手法,體會作者是如何借助環(huán)境描寫表達思想情感的,教師可以向?qū)W生推薦一些類似的課外讀物,比如,著名作家巴金的《春天里的秋天》、蘇聯(lián)著名作家普里什文的《人的春天》等等,這些借景抒情的文章通俗易懂,很適合初中生閱讀。為了激起學(xué)生的課外閱讀興趣,教師可讓學(xué)生采取多種多樣的閱讀方式,如獨自品讀、多人共賞等。

        又如,在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》后,教師要想讓學(xué)生對魯迅先生的作品有更深入的了解,可向?qū)W生推薦魯迅先生的其他作品,如《狂人日記》《阿Q正傳》等,讓學(xué)生通過課外閱讀進一步體會魯迅先生刻畫人物的手法,了解魯迅先生的思想情感。

        (二)舉辦課外閱讀交流會

        教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“課外閱讀交流會”,為學(xué)生搭建一個分享閱讀經(jīng)驗的平臺。在交流會中,教師可根據(jù)學(xué)生前期的閱讀情況,讓學(xué)生說說自己的閱讀心得。比如,在《阿Q正傳》的《序》中,有幾句話特別值得學(xué)生細細品味:“才下筆,便感到萬分的困難了?!薄懊徽齽t言不順。”“我所聊以自慰的,是還有一個‘阿字非常正確?!苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生品味語言,讓學(xué)生在交流會中暢所欲言,能有效增強學(xué)生的課外閱讀興趣。

        二、重視理性思考,教給學(xué)生閱讀方法

        如果說課外閱讀文章的“敲門磚”是感性認知,那么“試金石”就是理性思考。在課外閱讀的過程中,學(xué)生如果缺乏理性思考,就不能深入淺出、由外而內(nèi)地領(lǐng)會文本中的內(nèi)在世界。因此,教師要對學(xué)生進行精心指導(dǎo),教給學(xué)生閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生從“走馬觀花”到“下馬賞花”。閱讀方法有很多,常見的有“深挖式”閱讀、整體閱讀、局部閱讀、關(guān)鍵詞句閱讀等。

        (一)深入挖掘,平中見奇

        有些文學(xué)作品看似平淡無奇,實則是我們的閱讀角度沒把握好,沒挖掘出作品的獨到之處。在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時,教師要特別注重這一點,因為學(xué)生如果沒挖掘到文章的亮點,便會覺得閱讀猶如“淡如嚼蠟”,便會失去閱讀興趣,不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

        例如,對于冰心的經(jīng)典作品《鄉(xiāng)愁》,學(xué)生若僅從用詞的角度來看文章,會覺得文章中的詞句沒什么精彩之處,作者好像只是在簡單地敘事。其實不然,從情感表達的方式來看,這篇文章沒有采取直接描寫,而是通過十五之夜的“樂極生悲”、十七之晨的“清淚沾裳”等一個個側(cè)面營造出一個個凄美的畫面,從而抒發(fā)了濃烈的思鄉(xiāng)之情。教師若這樣進行引導(dǎo),學(xué)生對文章的“感覺”便會有所不同,就會更加關(guān)注文章的構(gòu)思立意,領(lǐng)略到作品的魅力。

        (二)把握整體,理清脈絡(luò)

        在初中課外閱讀中,教師要避免學(xué)生“管中窺豹”,以偏概全。文章段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu),段與段之間的邏輯關(guān)系,人物之間的關(guān)系,故事發(fā)展情節(jié)等等,這些都要在整體把握的基礎(chǔ)上才能知曉,因此,教師要讓學(xué)生從整體審視文章。

        例如,我國四大名著之一《三國演義》情節(jié)宏大而復(fù)雜,里面的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,我們在閱讀時不能斷章取義,要聯(lián)系前后文才能理解。比如,“徐庶進曹營—一言不發(fā)”是徐庶在曹操身邊時發(fā)生的故事,那么為什么徐庶進了曹營后卻一言不發(fā)呢?要想了解原委,我們就必須回憶前文,想想與徐庶有關(guān)的情節(jié),讓學(xué)生站在“徐庶”的角度體會主人公的心理變化。

        總之,初中語文教師要給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo),使學(xué)生既“好讀書”,更“會讀書”,通過課外閱讀打開視野,塑造正確的人生觀,全面提升語文素養(yǎng)。

        (責(zé)編 秦越霞)

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