鐘亦勇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 散文教學(xué)

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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散文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，初中語(yǔ)文教材中的散文作品文辭優(yōu)美，情意濃厚，富有哲理?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)散文教學(xué)提出的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睆闹锌梢钥闯?，在散文教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生要能品味作品的語(yǔ)言，還要理解作者的情感，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，生發(fā)獨(dú)特的感悟。

一、品讀課文，感受語(yǔ)言美

入選語(yǔ)文教材的散文語(yǔ)言優(yōu)美，字詞之間蘊(yùn)含著豐富的美感。然而許多時(shí)候，散文的語(yǔ)言美是難以言喻的。教師要讓學(xué)生自己去品讀感受，在品讀過(guò)程中學(xué)會(huì)推敲語(yǔ)言，進(jìn)而感受語(yǔ)言的魅力。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)品味文本的語(yǔ)言美。具體做法是：首先，請(qǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，品味文本語(yǔ)言的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章開(kāi)頭“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡……濟(jì)南的冬天是響晴的”一段用了倒裝句，作者突出了“像我”，接著進(jìn)行敘述，使語(yǔ)句有了變化，讓人讀起來(lái)感到陌生又新奇，語(yǔ)言的美感及張力就出來(lái)了。其次，請(qǐng)學(xué)生帶著感情再次朗讀課文，感悟文本語(yǔ)言的美感及魅力。如課文中寫(xiě)道：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！睂?duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味句中的“臥”字，理解“臥”字寫(xiě)出了雪的少，也體現(xiàn)了寧?kù)o祥和的氛圍。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀文本，在讀中不斷思考，琢磨語(yǔ)言文字的運(yùn)用特點(diǎn)，讓學(xué)生品味散文的語(yǔ)言美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)意境美

散文形散神聚，意境深邃，能夠引發(fā)人的聯(lián)想，令人產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)散文時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的情境中領(lǐng)會(huì)作者的情感，體會(huì)散文的意境美。

以蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《我的母親》為例，作者在文中寫(xiě)了童年至少年時(shí)代母親如何嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)自己的幾件事情，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)。這是一篇抒情散文，在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，如利用多媒體課件播放電視公益廣告《我為媽媽洗腳》，在這樣的情境中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的情境氛圍，如播放閻維文演唱的歌曲《母親》，讓學(xué)生邊欣賞歌曲邊體會(huì)文中作者對(duì)母親的深情，進(jìn)入散文的意境中，體會(huì)文本的意境美。又如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上課《春》一文時(shí)，教師可以出示幾張實(shí)景圖，如春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，同時(shí)配上相應(yīng)的詩(shī)句，讓學(xué)生置身于散文的情境中，感受其意境美，從而盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的情境，有利于學(xué)生充分體會(huì)散文的意境美，感受學(xué)習(xí)散文的樂(lè)趣。

三、鑒賞文本，領(lǐng)會(huì)情感

在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。而要做到這一點(diǎn)，教師就要將學(xué)生引入文本深處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真切地體會(huì)文本的思想情感。

蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《背影》是朱自清的作品。《背影》一文一共寫(xiě)了四次“背影”，教學(xué)時(shí)筆者提問(wèn)學(xué)生：“哪一次背影寫(xiě)得最具體、感人？”這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生深入鑒賞探究文本，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。學(xué)生閱讀文本后可以知道第二次“背影”——“望父買橘”寫(xiě)得最詳細(xì)具體，父親年紀(jì)大了，穿著樸素，且腿腳不便，卻依然堅(jiān)持要給兒子買橘子，突出了父親行動(dòng)的艱難，表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之情。”教學(xué)到這里還不夠，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的情感，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，提出問(wèn)題：“為什么第二次背影寫(xiě)得最感人，僅僅是因?yàn)楦赣H腿腳不便卻堅(jiān)持給兒子買橘子嗎？”此時(shí)，學(xué)生必須再次朗讀課文第二、三自然段，分析前因后果方能得出答案。比如：“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”“家中光景很是慘淡?！睆倪@些語(yǔ)句學(xué)生可以知道，失去親人，父親很悲痛；失業(yè)、借債等境況令父親感到憂愁，然而在這慘淡的光景下，父親還堅(jiān)持為兒子買橘子，足以令兒子感動(dòng)得掉淚。最后筆者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考這個(gè)問(wèn)題：“父母都為我們買過(guò)水果，為什么我們并沒(méi)有感動(dòng)到流淚呢？”筆者借助這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行交流，有助于學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，感受在不平常的背景下“父親的背影”這一精彩畫(huà)面，體會(huì)濃濃的父子親情。

散文素有“美文”之稱，教師在教學(xué)散文時(shí)，除了要教給學(xué)生必要的散文基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析散文的語(yǔ)言美，品味散文的意境美，體會(huì)作者的情感、思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用獨(dú)特的眼光欣賞散文，提高審美鑒賞能力，陶冶情操，充實(shí)心靈。

（責(zé)編 秦越霞）