孫麗華

【關(guān)鍵詞】家庭作業(yè) 良好品質(zhì)

培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0034-01

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)踐可以鞏固知識(shí)、形成技能，而培養(yǎng)學(xué)生良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，提高他們完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫作業(yè)時(shí)枯燥乏味的心理，挖掘?qū)W生在作業(yè)完成過(guò)程中的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)所帶來(lái)的充實(shí)感和成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、端正態(tài)度，養(yǎng)成作業(yè)好習(xí)慣

要幫助學(xué)生明確作業(yè)的重要性，建立認(rèn)真、仔細(xì)的作業(yè)態(tài)度，僅僅依靠單一的說(shuō)教是難以深入學(xué)生心里深處的。特別是學(xué)生由于受到心理、年齡的制約，自控力較差，往往抵擋不住游戲、電視等電子產(chǎn)品的誘惑，作業(yè)容易敷衍了事或者干脆不做。要預(yù)防和糾正這些行為，教師要以正面引導(dǎo)為主，從學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐過(guò)程出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

如本班有一個(gè)學(xué)生的父母均在外經(jīng)商，一直由奶奶照看，由于缺少有效的家庭監(jiān)管，該生的自我約束能力較差，不能形成良好的作業(yè)習(xí)慣。教師經(jīng)過(guò)與該生奶奶的及時(shí)溝通，并與其父母反復(fù)交流后，幫助該生從自我檢查作業(yè)的習(xí)慣入手，并用專門(mén)的“檢查驗(yàn)算本”展示他的自我檢查成果。教師適時(shí)在班級(jí)上將他的作業(yè)進(jìn)步情況予以表?yè)P(yáng)，不但幫助該生養(yǎng)成了自我檢查的良好習(xí)慣，幫助其樹(shù)立做好作業(yè)的信心，也拉動(dòng)了班內(nèi)其他學(xué)生的共同參與，使得班級(jí)上整體作業(yè)習(xí)慣得到良性發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，展現(xiàn)作業(yè)個(gè)性

要讓學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)，愿意完成教師布置的拓展性任務(wù)，就要幫助學(xué)生找尋到作業(yè)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，激發(fā)其認(rèn)真做作業(yè)的熱情。只有這樣，才能使學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心態(tài)從“要我做”轉(zhuǎn)為“我要做”。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多以單一、機(jī)械的書(shū)寫(xiě)類作業(yè)為主，這樣的作業(yè)形式很難激活學(xué)生的興趣。因此，教師要改革作業(yè)形式，從學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，讓作業(yè)成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。

如小星同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)中的繁瑣計(jì)算存在抵觸情緒，特別是在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，家庭作業(yè)中的計(jì)算部分更是錯(cuò)誤頻頻。但筆者發(fā)現(xiàn)該生的透視感很強(qiáng)，對(duì)于繪制三維立體圖形很有即視感，因此筆者鼓勵(lì)該生在作業(yè)中將解題過(guò)程用圖形表示出來(lái)，并在課堂上展示他的這一特長(zhǎng)，與此同時(shí)也暴露了他計(jì)算能力不足的毛病。從那以后，小星開(kāi)始認(rèn)真、細(xì)致地完成作業(yè)中的計(jì)算部分，努力讓自己的作業(yè)從“十全九美”到“盡善盡美”。

三、設(shè)置層次，保持作業(yè)熱情

作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生客觀存在的差異性，因人而異的作業(yè)所具備的層次性可以讓不同的學(xué)生都能煥發(fā)出做作業(yè)的熱情，獲得不同的發(fā)展和提升。知識(shí)基礎(chǔ)各異、智力因素不同的學(xué)生在這樣具有層次性的作業(yè)下，教師給予符合他們自身特點(diǎn)的不同要求尺度，在作業(yè)難易程度、數(shù)量多少等方面賦予了學(xué)生自主的彈性調(diào)控，讓學(xué)生盡可能地獲得來(lái)自老師和同伴的認(rèn)可，不但滿足了學(xué)優(yōu)生探求更多知識(shí)能力的良好愿望，也有效地緩解了“潛力生”對(duì)于原本統(tǒng)一標(biāo)桿下的心理壓力，幫助學(xué)生逐步建立面對(duì)作業(yè)時(shí)的從容心態(tài)。如在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者一直堅(jiān)持“基礎(chǔ)題”+“提高題”+“選做題”的組合，對(duì)于基礎(chǔ)題教師肯定了“潛力生”所能表現(xiàn)出的認(rèn)真和細(xì)心，對(duì)于選做題則充分展示了學(xué)優(yōu)生思維的靈活性和敏捷性。這種階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得不同類型的“桃子”高度都懸掛在讓不同層次的學(xué)生夠得到的位置上，滿足了他們的差異性需求。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)作業(yè)延展

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要注意避免過(guò)早地干預(yù)，從而錯(cuò)失一次有效鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的機(jī)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的困惑，組織學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)查閱資料、討論交流和尋求合理幫助等方式自主解決問(wèn)題。在鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑的同時(shí)，教師還可以結(jié)合疑難點(diǎn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在疑難點(diǎn)處予以補(bǔ)充、加強(qiáng)，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立自信心，逐步形成戰(zhàn)勝困難的決心，提高學(xué)生的作業(yè)實(shí)效。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《用比例解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，作業(yè)中有大量關(guān)于“比和比例”的實(shí)際問(wèn)題，難度較大。教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)，展開(kāi)了“我是‘比例小專家”的講評(píng)活動(dòng)，采用生生問(wèn)答的形式，既讓部分學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生講出他們?cè)谧鳂I(yè)中遇到的“攔路虎”，也讓學(xué)優(yōu)生鍛煉了自己的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師對(duì)問(wèn)答雙方進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定講評(píng)活動(dòng)過(guò)程中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和指導(dǎo)必須圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，教師要突出正面引導(dǎo)，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)作業(yè)中去，讓學(xué)生在其所帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)中得到數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)久提升！

（責(zé)編 林 劍）