■蔡麗蓉，肖 平 ■江西理工大學(xué)建筑與測繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是建筑與規(guī)劃學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和設(shè)計能力的提高有重要的作用。目前江西理工大學(xué)《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》的課程體系是在早期《建筑初步》課程體系上演變和發(fā)展而來的。該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中分設(shè)在第一學(xué)年的上下兩個學(xué)期。經(jīng)過對國內(nèi)同類院校的相關(guān)調(diào)研，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展形勢和我校自身的實際情況，江西理工大學(xué)城市規(guī)劃與建筑學(xué)低年級設(shè)計組對現(xiàn)有的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程提出了新的教改方案，即將原本各自為營的“建筑技法練習(xí)”“建筑與空間”“建筑與環(huán)境”三個環(huán)節(jié)有機重整，針對某一既定環(huán)境和建筑，提出“認知—改變—設(shè)計”三階段的教學(xué)模式。旨在教學(xué)目標明確，思路清晰，促進學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變。該方案不僅是對江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，同時也可為類似院校提供參考。

1 江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置概況

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程作為專業(yè)的啟蒙基礎(chǔ)課，其目的是通過一系列分專題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑技法的運用能力、空間的創(chuàng)造能力及建筑設(shè)計的方法。該課程原先的教學(xué)體系是將一系列的分專題練習(xí)安排在“建筑技法練習(xí)”、“建筑與空間”、“建筑與環(huán)境”三大教學(xué)模塊中，最后通過在該學(xué)年一個小型建筑的設(shè)計專題，將前期各教學(xué)內(nèi)容整合融匯并正確的表現(xiàn)出來，以達到建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

這種教學(xué)模式基本是國內(nèi)早期學(xué)院派的延承，其優(yōu)勢在于學(xué)生手繪功底較扎實，磨礪了學(xué)生的韌性和毅力。該課程結(jié)束時，基本能掌握利用圖示語言和建筑模型表達建筑設(shè)計的能力。弊端在于練習(xí)相對枯燥乏味、重復(fù)性工作量較大。學(xué)生對于設(shè)計的創(chuàng)造性思維受限制，容易陷入對于平面形式的追求中，對于建筑三維空間的想象和創(chuàng)造力很薄弱。另外，由于各專題內(nèi)容設(shè)計之間的“各自為營”，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中總是“就專題做專題”，各專題之間的關(guān)聯(lián)性較薄弱，即使在最后一個綜合性設(shè)計課題時，大多仍然表現(xiàn)得很迷茫，很難將各專題的內(nèi)容相互銜接，有機結(jié)合。對于“建筑設(shè)計”也總感覺陌生，課程結(jié)束時依然很難計入設(shè)計學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 教學(xué)體系的整合和構(gòu)建

設(shè)計組根據(jù)該課程“內(nèi)容多，課時少”的現(xiàn)狀，結(jié)合課程的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容按照“認知——改變——設(shè)計”三個環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難、由客觀到抽象的組織方式進行階段性分類，并將原單獨設(shè)置的技能練習(xí)模塊改為各練習(xí)專題的配合性訓(xùn)練，并且貫穿各個專題始終。為了能增強各專題內(nèi)容之間的明朗和銜接性，我們將專題的研究對象限定為校園內(nèi)某一既存的空間、環(huán)境和休閑建筑(如傳達室或食品亭)。

第一階段為認知體驗練習(xí):針對學(xué)生對校園的陌生和新鮮感，對高校的建筑、空間、環(huán)境進行認知體驗。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析多角度體驗校園內(nèi)部環(huán)境、空間和建筑。嘗試從紛雜的校園空間環(huán)境中，感受建筑的異同、環(huán)境的變化、空間的形式，并把這種體驗用建筑語言表達出來。重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)和分析思考建筑問題的方法，初涉建筑的表現(xiàn)。

第二階段為改變訓(xùn)練:是在認知的基礎(chǔ)上，有針對性的對校園中某一既存的建筑、環(huán)境、空間進行改變(如學(xué)傳達室或小賣部)。這一階段是對后期設(shè)計階段的鋪墊，起到引導(dǎo)和承上啟下的作用，是針對學(xué)生在初涉設(shè)計時的茫然不敢入手狀態(tài)的一個針對性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對于既存客觀事物進行改變，目標更直觀，入手更具象。在這一階段，要求學(xué)生對需要改變的校園節(jié)點進行詳細的調(diào)研、分析和表現(xiàn)。這一階段分兩個部分，跨越兩個學(xué)期。第一部分調(diào)研是對原有建筑和環(huán)境的測繪，并分析圖示且制作現(xiàn)狀模型。重點要求學(xué)生掌握測繪和圖示語言的表現(xiàn)，同時注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二部分是在調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，進行改變設(shè)計，并圖示且制作模型;該部分重點是引導(dǎo)學(xué)生對既存建筑、環(huán)境的改變，加強對改變事物現(xiàn)狀的理解，引入對造型藝術(shù)的要求，同時將過程總結(jié)，將成果正確的表現(xiàn)。

第三個階段是設(shè)計訓(xùn)練分三部分。該階段是在第二階段的基礎(chǔ)上延伸的設(shè)計階段。第一部分是優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，設(shè)在學(xué)生們改變訓(xùn)練總結(jié)之后，重點是培養(yǎng)學(xué)生對建筑功能、空間、造型、環(huán)境等相互之間的綜合性理解。該部分設(shè)在“改變”之后“設(shè)計”之前，是為了促進學(xué)生對建筑設(shè)計概念意識的成熟，但避免因為模仿學(xué)習(xí)而造成的思維禁錮。第二部分是涉入小型建筑設(shè)計之前的一個空間創(chuàng)造訓(xùn)練，重點是空間、功能與造型的相結(jié)合，強調(diào)是空間的抽象而非具象的設(shè)計。旨在為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，鍛煉學(xué)生對于尺度與空間之間的理解和把握。第三部分是小型建筑設(shè)計，要求在指定校園環(huán)境的某個地塊上設(shè)計一單體休閑建筑。這是一個從抽象到具象的過程，也是學(xué)生掌握建筑設(shè)計過程和方法的階段。該部分重點要求學(xué)生掌握正確的設(shè)計思維和設(shè)計方法，建立建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的概念，強調(diào)的是人、建筑、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)和把握。

3 教學(xué)過程的方法改革

首先改變了傳統(tǒng)從技能練習(xí)入手的教學(xué)方法，從開始就通過模型制作來培養(yǎng)學(xué)生從三維立體空間去觀察和分析建筑，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，針對于圖示語言的技能訓(xùn)練，由原先的被動學(xué)習(xí)后再運用到實例中，改為因為實例運用的需要而主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對原本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和的主動性。第三，基于沒有設(shè)計經(jīng)驗的大一新生而言，對于空間的認知度基本來源于現(xiàn)實的客觀生活，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以“認知—改變—設(shè)計”為主線，從身處的校園生活出發(fā)，通過觀察、分析和改變?nèi)チ私飧鞣N空間的客觀存在和樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生對于空間抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和自信，完成從無意識到有意識空間認知的轉(zhuǎn)變。第四，團隊組合的分組練習(xí)，是對針對傳統(tǒng)單人單做設(shè)計模式的一種調(diào)整。每一個練習(xí)按照任務(wù)強度的不同進行2～5 人每組不等的分組。不僅可以培養(yǎng)團隊意識，相互合作，更重要的是促進學(xué)生之間的交流，有助于促進“茫然生”更快的進入設(shè)計學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 總結(jié)

經(jīng)過近幾年教改的摸索和調(diào)整，設(shè)計組在借鑒其他院校教學(xué)體系的同時，結(jié)合自身條件也在不斷完善本校的教學(xué)模式。建筑基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，從最初的重視表現(xiàn)技法和圖面效果到現(xiàn)在注重從整體到局部、從外到內(nèi)、從空間、環(huán)境再到建筑，每一步設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的，最終為進入大二的建筑專業(yè)設(shè)計教學(xué)，墊定了符合自身特色的教學(xué)基礎(chǔ)。

［1］申潔.環(huán)境·空間·建構(gòu)——低年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式探討［J］.建筑與文化，2011(9).

［2］張明皓，劉茜，王倩.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索［J］.高等建筑教育，2014(23).

［3］李少紅.認知空間環(huán)境——青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究［J］.建筑教育，2015(04).